índice del libro blanco, actualizado

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INDICE LIBRO BLANCO ACTUALIZADO

INTRODUCCIÓN.

Un LIBRO BLANC0 (White Paper) es una documentación rigurosamente seleccionada  y claramente ordenada, para iniciar un debate y ayudar a quienes deben tomar decisiones sobre un tema. Consideramos que el presente forma parte del trabajo preliminar para un PACTO DE ESTADO POR LA EDUCACIÓN. No trata de otros temas esenciales para la mejora de la escuela, sino sólo de lo que hace referencia al papel del docente.

1.- EL PANORAMA

1.1.- La necesidad de transformar la escuela española

(a).- para mejorar su calidad actual

(b).- para acomodarse a un mundo acelerado y  participar en una sociedad en permanente mutación.

(c).- por la necesidad de introducir nuevas competencias y nuevas tecnologías.

(d).- por la necesidad de preparar a nuestros alumnos para su inserción en el mundo laboral

(e).- para hacer efectiva la misión ética de la educación

Los estudios sobre el sistema educativo español muestran una serie de carencias que es preciso corregir. Pero no es esta la única razón que exige un cambio. La escuela debe acomodarse a un mundo en rápida transformación, que queda descrito por el acrónimo VUCA (Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambiguity). Aprender es el recurso de la inteligencia para acomodarse al entorno y progresar. En un entorno estático, el periodo de formación puede ser corto, pero en entornos que evolucionan con rapidez, la formación, en todos los niveles, ha de ser continua. En muchos contextos se habla de que hemos entrado en la sociedad del aprendizaje, y eso da especial relevancia a los sistemas educativos, y a los docentes, que deben considerarse “expertos en aprendizaje”.  Si irremediablemente vamos a una sociedad “lifelong learning”, de aprendizaje continuo,  con más razón los docentes tendrán que hacerlo.

La profesión docente va a verse sometida a un proceso evolutivo que va a exigir de ella un gran esfuerzo profesional. La introducción de las nuevas tecnologías dentro del mismo proceso de aprendizaje, la aparición de aulas virtuales, los descubrimientos de las neurociencias, las presiones de un mundo laboral que exige un nivel de cualificación alto y diferente, supone una revolución educativa que los docentes actuales deben iniciar. Sobre ellos va a descansar la gran transformación de la escuela, y la sociedad debe apoyarles, animarles y darles las oportunidades para que lo consigan.

1.2.- Revisión de las reformas que han tenido éxito para aprender de ellas.

Desde hace cuarenta años, la mayor parte de los países han emprendido reformas educativas. ¿Por qué han triunfado unas y fracasado otras? Michel Fullan, uno de los expertos mundiales en la gestión de cambios educativos, considera que las estrategias seguidas con programas como “Teach for America” o “Teach First” en el Reino Unido, basadas en premiar, incentivar y atraer a los buenos profesores y castigar a los malos, nunca pueden servir como solución sistémica, porque lo que se necesitan son cambios estructurales en todo el sistema. La remuneración por méritos en la enseñanza tiene un récord centenario de fracasos. Es necesario plantear un programa de cambios más amplio y ambicioso.

 

1.3.- El papel del docente y de los directores como centro del cambio educativo. 

Tanto los informes McKinsey, como los documentos publicados por la OCDE y por la UE, así como los estudios de Michael Fullan (Universidad de Toronto), Michael Barber y otros especialistas, indican que los docentes y los equipos directivos son los protagonistas de la transformación educativa. La calidad del sistema depende de la calidad de los docentes.

1.4.- El estudio de las competencias  del profesorado para el cambio educativo.

Los docentes tienen un papel esencial en la “sociedad del aprendizaje” en la que hemos entrado. La enseñanza formal pierde terreno en el mundo de Internet. En los medios de comunicación, el mejor profesor del mundo es Salman  Khan, el inventor de la Khan Academy. El último número de Wired, está dedicado a “the new professors”, los nuevos profesores,  que, por supuesto, están en Internet. ¿Cuál debe ser la respuesta de la educación formal?

 

2.- TEMAS CENTRALES

2.1.- El diseño de una carrera docente. Como hacer atractiva la profesión para atraer a los mejores. Estudios comparativos con otras naciones.

(a) Necesitamos convertir la profesión docente en una carrera atractiva. Y, en primer lugar, definir la profesión.

(b).-Eso exige un claro estatuto profesional.  En España un 25% del profesorado no son funcionarios,

por eso hay que distinguir entre un estatuto de la profesión docente y un estatuto de la función docente.

(c).- Promover en España una campaña parecida a la del 30% de los mejores expedientes a Educación.

Obstáculo en la Universidad española que piensa que los mejores deben ir a la investigación. Informe de McKinsey Gap of Talent.

(d).- Vías  de ascenso y progreso en la carrera docente. Posibilidad de establecer tres vías:

(1).- Progreso académico: profesor, catedrático, tutor de formación, asesor didáctico (dentro de la inspección)

formador de profesores, catedráticos de las Facultades de Educación.

(2).- Progreso en la gestión docente: profesor, director, inspector de gestión, formador de directores,

asesor de gestión en las Consejerías, director de recursos humanos.

(3).- Progreso en el mismo puesto de trabajo.

Reconocimiento económico vinculado, como en los casos anteriores, a la evaluación y a la formación.

2.2.- Como retener el talento. Incentivos materiales, sociales y morales. Estudios comparativos con otras naciones

2.3.- Condiciones laborales: retribuciones, movilidad, control, despidos. Estudios comparativos con otras naciones.

2.4.- Potenciar los Colegios Profesionales. Conviene distinguir la tarea de los sindicatos (defensa de las condiciones laborales) de la tarea de los Colegios profesionales (favorecer la calidad y prestigio de la profesión, colaborar con la administración en los diseños educativos, etc.). Estudios comparativos con otras naciones

2.5.- Selección y formación inicial de los docentes. Estudios comparativos con otras naciones

(a)Conveniencia de que la selección sea previa  a la formación específica. Implantación de un sistema parecido al MIR, que habilitara tanto a los futuros profesores de la enseñanza pública como a los de la concertada y la privada.

(b).-Sistema de selección y formación de los tutores de formación que van a dirigir ese proceso de formación en el aula. Necesidad de que sean profesionales excelentes con gran experiencia, salidos de la misma profesión docente.  Integración de esa figura en la carrera profesional (vía 1) con proceso de acreditación.

(c) Creación de Centros superiores de Formación del Profesorado –con un régimen administrativo singular– para la impartición de las enseñanzas de postgrado profesionalizantes, con implicación de la universidad y de las administraciones educativas autonómicas y del Estado.

(d) Evaluación de los procesos de formación inicial

2.6.- La formación continua. Estudios comparativos con otras naciones

(a).- Periodo de tutorización en el primer tramo de incorporación al aula.

(b).- La formación permanente. ¿dónde y como se va a impartir? Necesidad de una red eficiente de alto nivel de Centros de Formación permanente, aprendiendo del fracaso de los CPR.

(c).- La formación de los profesores de Formación profesional y de los tutores en empresas que exige la Formación Dual.

(d).- Formación de profesores para alumnos con necesidades especiales.

(e).- Necesidad de comprobar la actualización pedagógica de los docentes y el mantenimiento de los estándares de calidad.

(f).- Vinculación de la formación con la evaluación que permite detectar las áreas de mejora

(g).- Evaluación de los procesos de formación continua

 2.7.- La evaluación del desempeño docente. Estudios comparativos con otras naciones.

(a).- Fomentar la cultura de la evaluación.

(b).- Relacionar evaluación con el desarrollo profesional   (formación, retribución y promoción)

(c).- Implantación de un portfolio docente, de acuerdo con el Europass.

CRITERIOS DE EVALUACION SELECCIONADOS HASTA EL MOMENTO:

(1).-Su portfolio profesional, que es la documentación sobre toda su trayectoria académica y profesional, su itinerario profesional, los cursos a que ha asistido, las actividades que ha hecho, etc.

(2).- El aprovechamiento pedagógico del alumno. No la nota, sino el modo como  el niño o la niña ha progresado.

(3).- La opinión del alumno.

(4).- La observación del profesor en el aula. El modo como da clase, como se relaciona con el alumno, el clima del aula, etc..

(5).- La relación que mantiene con los padres de los alumnos. SI decimos que la familia tiene una gran influencia educativa, buscar la colaboración con las familias me parece esencial

(6).- El modo de colaborar con el resto de profesores del Centro. El claustro en muy importante.

(7).- La calidad del centro. ¿Por qué me parece importante este factor? Porque es una manera de preocuparse del modo en que el resto de docentes está  realizando su trabajo.

 

2.8.- La dirección de los Centros. Estudios comparativos con otras naciones.

(a).- Se impone la idea de que los Centros son los primeros agentes educativos, y que los docentes tienen que saber colaborar en un proyecto común.

(b).- Cuatro funciones de la dirección:

Mejorar la calidad del centro

Fomentar el funcionamiento de los consejos escolares y de  las relaciones entre familia y escuela.

Establecer relaciones de colaboración con las Familias.

Establecer relaciones con otros agentes sociales: municipio, asociaciones culturales, empresas, profesionales, etc.

(c).- Profesionalización del cargo de director incorporándolo, de un modo intencionado, a la carrera profesional .

(d).- Selección y formación de directores. ¿Cómo deben elegirse? y quien debe formarlos?

(e).- Evaluación del desempeño

2.9.-  Importancia de los departamentos de orientación y tutorías. Estudios comparativos con otras naciones.

(a).-Selección y formación inicial.

(b).-Formación continua.

(c) Asunción de las tareas de orientación profesional de los  alumnos

(d).- Evaluación del desempeño de los departamentos de orientación.

2.10.- La inspección educativa. Estudios comparativos con otras naciones.

(a).-Revitalización de la inspección educativa. Posibilidad  de distinguir dos funciones diferentes:

Asesoramiento didáctico, para mejorar el desempeño docente.

Control del funcionamiento de los centros.

(b).- Evaluación del desempeño de la inspección

2.11.-  Una cuestión transcendental: el cambio educativo tienen que hacerlo los docentes que están en este momento dentro del sistema educativo. Para eso es necesario conocer bien la gestión del cambio en las organizaciones:

(a) Tener en cuenta que siempre que se plantea un cambio se generan sistemas de autodefensa para no cambiar (Argyris)

(b).- Es preciso convencer a los docentes de la necesidad del cambio, e implicarlos en él (Fullan, Wagner, Barber)

(c).- Es preciso igualmente convencerlos de que son capaces de hacerlo, para lo que conviene organizar procesos de mejora de los centros

y de mejoras del profesorado “amistosas”.

 2.12.- La responsabilidad ética del docente. Estudios comparativos con otras naciones

(a).- La necesidad de reafirmar la responsabilidad social de la profesión.

(b) Elaboración de un código deontológico.

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