Sobre los estudios de Magisterio, y la observación en el aula

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Propuestas interesantesSeguimos recibiendo sugerencias y aportaciones. Pablo Pardo Santano, Coordinador de Prácticas de Magisterio Centro Universitario Cardenal Cisneros, Universidad de Alcalá, nos hace una serie de propuestas concretas:

        1. Reforma de los currículos de Educación Primaria para que pierdan parte de su carácter cíclico, se descarguen de contenidos conceptuales y proporcionen otro tipo de conocimientos más acordes a las necesidades formativas de la sociedad actual.
        2. Determinación de las administraciones públicas para ajustar el número de plazas en los estudios universitarios de Magisterio relacionándolas con las previsiones de empleabilidad en el sector.
        3. Establecimiento de un sistema selectivo de acceso a los estudios de Magisterioque valore las actitudes y capacidades propias de un maestro que están presentes en cada uno de los candidatos a estos estudios. Este sistema debe permitir que las facultades seleccionen a los estudiantes con sus propias pruebas de acceso (exámenes de ingreso propios y entrevistas).
        4. Reforma de los planes de estudio de Magisterio para favorecer los contenidos propios de la didáctica de las materias de la Educación Primaria (didácticas específicas).
        5. Selección y formación de los profesores universitarios que impartan su docencia en las titulaciones de Magisterio para garantizar que se trata de profesores con vocación y recursos para la docencia. Si los maestros necesitan tener una actitud ejemplarizante hacia los niños, los profesores de la universidad también necesitan tenerla hacia sus estudiantes de Magisterio.
        6. Revisión de los planes de estudio de Magisterio para una mayor integración de las asignaturas que se cursan en la carrera y de las prácticas docentes.

David Gil Pareja, que trabajó como profesor en EEUU, apuesta por mejorar la formación del profesorado potenciando las observaciones en el aula. Su trabajo como asesor académico y su Tesis doctoral “El impacto de la observación de la actuación docente en el desarrollo profesional del profesorado de lenguas y literatura de educación obligatoria y del profesorado de educación infantil”, son un reflejo de esta convicción.

9 comentarios


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    Me he enterado de la misión que le han encomendado y me gustaría poner un granito de arena (no importa si es desechable) en una labor tan ardua como encomiable.
    Soy un maestro jubilado que se precia de haber trabajado cerca de cuarenta años con alumnos de doce-trece años. Siempre intentando mejorar mi labor sistemáticamente. Hasta el punto de licenciarme en Pedagogía, no para ejercer de otra cosa, sino como maestro.
    Me gustaría ofrecer a los maestros un estatus profesional del que por supuesto no gozamos hasta ahora. ¡Cualquier ingeniero puede ser maestro y desenvolverse en una clase aceptablemente! Sin ser exhaustivo propongo:

    1. Todos los estudiantes de magisterio deben ser capaces de hacer un diagnóstico completo de los alumnos en dos aspectos
    a) Como grupo. Han de localizar el líder, los subgrupos, los aislados, los excluidos. Los valores del grupo, la cohesión… y tener habilidad para actuar sobre ese grupo: Mejorar los valores, promocionar un líder diferente (con otros valores), cohesionar el grupo, y sobre todo saber llevar el liderato. Estas cosas… en la práctica, no en los libros.
    b) Como individuo. No hay duda de la cantidad de aspectos complejos que conlleva el ser humano. El profesor debe conocerlos todos y realizar una anamnesis amplísima:
    – Situación pasada: Éxito, fracasos, salud, situación familiar, etc.
    -Situación presente: conocimientos, motivaciones, capacidades (tendrá que tener en cuenta los resultados de los test y del éxito pasado).
    Situación futura: Medios con los que el alumno cuenta para afrontar su futuro: ¿A dónde va? ¿Con qué rapidez va?
    c) Sabiendo quién es el alumno el profesor debe pensar en los medios de que dispone para ayudarle y qué otros puede fabricar o conseguir.
    d) Realizar un seguimiento de medios, materiales, actitud del profesor y comprobar la reacción del alumno a cada situación.

    2. Ser un auténtico especialista en técnicas de modificación de conducta. Deben ser capaces de reforzar, disminuir o extinguir una conducta de un grupo o a un alumno, dirigiéndolos hacia una meta determinada y fijada. A mí me dieron muy buen resultado las fichas recompensa. Pero cada uno debe tener su método adaptado, práctico y eficaz, supervisado y validado por los profesores especialistas. Si realmente se piensa en un MIR, en estas líneas hay bastante materia para practicar.

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    He estado trabajando en USA un colegio público durante cinco años y allí es normal que el director te observe de una a tres veces al año y sin avisar; además de otros especialistas que también pasan a lo largo del año (psicólogos, terapeutas, math coach, reading coach…) Recibes un feedback, normalmente positivo, eso te hace sentir tan bien, que realmente llegas a confiar y a ser el maestro con el que siempre soñaste, son tantas las palabras de agradecimiento que recibes, que desde luego es difícil no querer trabajar como maestro allí. Llegas a España , y no solo te decepciona el salario, sino que no hay nadie que te de esa palmadita en la espalda por tu trabajo, pues nadie te observa. Nadie, ni tu compañero vecino, sabe lo que haces en tu aula. Aquí innovar es “presumir” , en USA innovar y mejorarte cada día como profesional de la educación es agradecido por el resto del claustro y compartido con gran generosidad.

    Creo que nosotros debemos sentirnos orgullosos de nuestra profesión para irradiar ese orgullo en el aula y en la sociedad española. Nos falta compartir técnicas , actividades y materiales que usamos y creamos cada día en el aula…
    eso es riqueza.

    Solo tengo buenas palabras de mi experiencia vivida allí, aun que no sea uno de los mejores sistemas educativos.

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    Personas que nunca han pisado un aula de infantil o primaria no pueden formar a futuros maestros. Es imposible que sepan qué decirles sobre la forma de abordar una situación concreta con 25 niños cuando jamás han vivido en ese contexto. La mayoría son teóricos de su disciplina y poco más. A los estudiantes no se les enseña cómo aprenden los niños a leer, escribir, contar, restar… Y las prácticas no suelen ser suficientes para poder hacerse cargo de una clase en solitario unos meses después. La idea del MIR (maestro interno residente?) me parece buena. Durante al menos dos cursos pasarían por distintos niveles o especialidades, con maestros experimentados, acumulando experiencia y conociendo el funcionamiento real de un centro educativo.
    Un añadido podría ser la presencia de maestros en cursos, charlas , mesas redondas, etc. en la universidad,como se hace puntualmente en la UAM.

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    “La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.” Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? “Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo”
    (Francesco Tonucci)

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    Por lo que leo opinamos que hay demasiada teoría y además es repetitiva.

    Propongo una carrera de 4 años distribuidos así:

    I) Estudios generales de ampliación de conocimientos sobre las asignaturas más básicas geografía, lengua, literatura, historia,etc. Además de asignaturas como psicología, didáctica, pedagogía,historia de la educación,etc.

    II) Iniciar las especialidades e.física y deporte, música y dramatización ( o coros), idioma, humanidades (c. naturales, geografía, historia) matemáticas (fisica/química). Sin olvidar las didácticas especificas de cada materia. Continuar con la psicología, pedagogía,etc.

    III) Profundizar en las especialidades y sus didácticas.Incorporar gestión de centros, como hacer un acta, un informe para un cambio de centro, como dirigirse a la administración, conocimiento de los documentos,etc.Nuevas tecnologías.

    IV) Curso totalmente práctico ( de octubre a mayo),en plan becario con alguna remuneración.Su trabajo personal en el aula y en su área de generalista o de especialidad, podría ser su proyecto fin de carrera. Sería guiado y supervisados por el profesor-tutor y valorado por un tribunal de la universidad formado por tres miembros: psicólogo, pedagogo y profesor del área.

    Las materias se podrían distribuir de otra forma, o hacerlas extensivas a los tres cursos de estudio.
    Este mismo sistema podría servir para los profesores de primaria, secundaria y bachiller, variando ligeramente la profundidad de los conocimientos.

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    Tengo 24 años, soy maestra de educación primaria y Máster en Intervención educativa y psicológica, desde que acabé comencé haciendo sustituciones, hoy por hoy, tengo plaza en un colegio a jornada parcial. Haber llegado a conseguir lo que quería ha sido gracias a mi esfuerzo, ganas y Saber demostrar mi vocación como maestra. Tengo muy reciente la carrera de magisterio (penosa formación que he recibido en ella) primer año ( teoría, teoría, leyes, leyes, política educativa…. ) esperaba ansiosa el segundo año ( teoría, física, química, literatura, análisis morfológico y sintáctico, 1 mes de prácticas como observadora, lo justo te da para aprenderte el camino al colegio… ) esperaba y confiaba en mi tercer año ( teoría, matemáticas, teoría leyes, políticas, dos meses de prácticas en un colegio como observadora…) fin de la carrera (diplomatura) mi asombro fue increíble al acabar una carrera que parecía la continuación de un bachillerato, con exámenes de teorías vomitadas, asignaturas aburridas con profesores aburridos y que transmitian el poco gusto con el que daban sus clases… En fín, en esos 3 años aprendes a lo que no hay que hacer y el profesor que no debes de ser. Patética formación en magisterio, con el actual, bolonia, sigue siendo muy muy parecido. Normal que la gente que no sabe que hacer se meta a un magisterio, esa carrera puede sacarla cualquiera, si estudias, eres maestro. Me da mucha pena como se valora la profesión docente, me da mucha pena cómo se consigue ser docente, me da mucha pena que cualquiera esté al alcance de educar a un niño que confía plenamente en su profesor.
    Me dá mucha pena también la infravaloración que nos hace a los docentes el propio ministro de Educación del País con sus nuevas leyes y propuestas ( cualquier licenciado podrá ser profesor…)
    ¿Por qué no optamos por valorar y mejorar el filtrado de profesores que se presentan para trabajar como maestros ? y dejamos a un lado premiar (económicamente o de otra manera) a los maestros y no a los profesores.
    cuando hablo de profesores, hablo de personas que saben de un tema, lo exponen en clase y examinan sobre los conocimientos adquiridos por sus alumnos. Cuando hablo de maestros, hablo de personas que han nacido para enseñar, para ser felices educando, para transmitir esa felicidad a sus alumnos convertido en un aprendizaje útil para la vida de cada uno de ellos. Maestros son aquellos que enseñan siempre desde el corazón y que hacen que lo más complicado o menos gustoso de aprender por sus alumnos llegen a adorarlo.
    MAESTROS son aquellos docentes que recuerdo de mi infancia siempre con una gran sonrisa.

    Jessica

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    Es increíble que no haya ningún contacto de la escuela con la carrera de Magisterio salvo los pocos meses de prácticas, me explico, no hay charlas de maestros que hablen de sus experiencias y proyectos con los futuros profesores. El profesorado de Magisterio jamás ha tenido contacto con las escuelas por lo que no sé muy bien que les pueden aportar sobre ese mundo salvo la teoría. Yo intenté entrar en la universidad para dar clases de plástica y la universidad no me puntuaba apenas los años de docencia.

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      Estoy totalmente de acuerdo con Adolfo. Después de ejercer muchos años como funcionario del cuerpo de maestros en diversas especialidades, ser licenciado en ciencias de la educación, tener un máster universitario, una especialización en necesidades educativas especiales, trabajos de innovación en el ámbito de la educación, acreditaciones para ejercer la dirección de centros educativos y para poder ejercer como profesor tutor de las prácticas de grado, haber tenido alumnos de prácticas de magisterio en el centro educativo, más de 2000 horas de formación docente en los centros de profesorado,… Me presento a plazas de profesor asociado de magisterio en la universidad y no me cogen. Alguna vez que me han llamado tengo que renunciar por falta de disponibilidad horaria para poder compartir con mi colegio.
      Yo me pregunto: ¿ No sería mejor profesor de magisterio alguien que se encuentra trabajando en un colegio con un buen currículo, que otras personas que no saben lo que es una escuela pero su horario les permite dar clase en la universidad? ¿No sería mejor que la administración pudiese liberar a ese maestro (ligado con la carrera profesional) para poder dar clases en la universidad sin tener ese corsé de profesor asociado?
      Yo creo que deberíamos tener una verdadera carrera profesional, donde teniendo la titulación adecuada se pudiese acceder por un concurso de méritos una vez estás en algún cuerpo docente. CEIP/maestros-IES/profesorado secundaria-Universidad. De esta manera se prestigiaría la docencia y lo más importante se motivaría al profesorado de cualquier cuerpo a poder formarse mejor en una titulación superior para poder mejorar.

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    Me parece muy pertinente todo lo aportado.

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