Propuestas de un profesor

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Juan A. Muñoz Andrade, profesor en el IES Albero de Alcalá de Guadaíra, Sevilla, nos presenta una serie de propuestas para la mejora de la profesión docente, que puede consultarse en su blog:

– Mejorar radicalmente la formación académica y pedagógica de los maestros. Replanteamiento de los estudios de Magisterio.

– Restringir el acceso a los estudios de Magisterio a las calificaciones más altas.

– Mejorar la formación pedagógica de los futuros profesores de secundaria y bachillerato.

– Creación de una especialización post-graduada seria y rigurosa (la actual no sirve de gran cosa) para acceder al empleo como profesores de Educación Secundaria y Bachillerato.

– Restringir el acceso a una especialización en enseñanza para los licenciados a las calificaciones más altas.

– Cambiar el sistema de acceso al empleo de maestros y profesores incluyendo:

a) Examen de conocimientos.

b) Examen de capacidad pedagógica.

c) Periodo de prácticas evaluable de cinco años.

d) Consecución de la licencia de enseñante al superar los exámenes y la evaluación objetiva de su desempeño durante el periodo de prácticas.

e) Contratos revisables hasta adquisición de la plaza definitiva.

– Mejorar la formación de los cargos directivos de colegios e institutos.

– Acceso a plazas docentes por concurso de méritos, entrevistas, periodos de prácticas, proyectos…no por antigüedad.

– Capacidad real de los equipos directivos para nombrar a sus equipos de trabajo (Jefes de departamento, coordinadores…) En la actualidad rige la inercia o el reparto de cargos por turnos.

– Reforma radical de la inspección educativa. Deben ser líderes educativos, no gestores burocráticos. Desvinculación de su trabajo de los intereses políticos.

– La Administración Educativa debe ser dirigida por técnicos, no por políticos.

– Fomento de la carrera docente. Incentivar económicamente el desempeño de proyectos de innovación, coordinación, etc.

– Actualización didáctica y académica obligatoria y permanente durante toda la carrera docente.

– Rendición de cuentas constante de todos los proyectos y desempeños docentes. Evaluación externa y objetiva. Capacidad para cambiar equipos docentes, programaciones, proyectos educativos ante evaluaciones negativas.

– Desvinculación del sistema educativo de los vaivenes e intereses políticos. Acuerdo nacional por la Educación blindado a las injerencias de partidos políticos o agentes sociales.

– Unificación del sistema educativo en todo el Estado. Posibilidad de intercambio de profesores y alumnos entre diversas comunidades autónomas.

 

 

 

 

12 comentarios

  1. Rafael Fernández

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    Un profesor debe saber a finales de junio o comienzos de julio, qué materias deberá desarrollar durante el curso que va a empezar en septiembre. Ahora, lo sabe una semana antes

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    • Juan Antonio Muñoz

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      Totalmente de acuerdo, Rafael. Más planificación, más implicación del profesorado en la planificación y en el diseño de la programación real (no en copiar la del libro de texto) y en la creación de materiales. Más estabilidad en la composición de los departamentos para poder desarrollar planes de trabajo a medio plazo, con evaluación de objetivos cumplidos y de idoneidad de las metodologías, herramientas de evaluación y materiales usados.
      Con todas las discrepancias y debates incluidas y asumidas, algo se mueve. Espero que no se empantane una vez pasadas las elecciones.
      Gracias por su lectura y comentarios.
      Saludos.

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  2. José Antonio Cucalón García

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    Señor Muñoz Andrade, simplemente le plantearé una pregunta.

    Su planteamiento no está mal, pero creo que todo lo que demanda es consecuencia de la gran asignatura pendiente que tiene la administración (incluso la educativa). Hemos sido capaces de hacer, y hacer, y hacer, …, y volver a replantear para seguir haciendo. Nunca capaces de evaluar lo que se ha hecho y se está haciendo para gestionar mejor al profesorado hacia la enseñanza-aprendizaje; probablemente por que es más fácil y por miedo a lo que pueda pasar.

    Es hora de empezar a evaluar con transparencia (sin omisiones interesadas), con crítica constructiva (sin peloteos, ni endogamias interesadas), con responsabilidad, etc., etc., etc., pero sobretodo para gestionar el profesorado hacia la mejora de la enseñanza-aprendizaje. Las TIC´s nos delatan cada día de las fechorías de ciertas actitudes y abusos…

    ¿Sería usted capaz de someterse a todo cuanto pide? ¿o sólo lo pide para los que vengan detrás? Creo que para exigir hay que dar ejemplo…

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    • Juan Antonio Muñoz

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      Gracias por su comentario e interés, sr. Cucalón.
      Coincido con usted en que la evaluación continua de nuestro trabajo es una asignatura pendiente. No es un accidente. Es consecuencia de la cobardía e ineptitud de nuestra administración y de la complicidad -lógica- del profesorado. Nos pagan por enseñar, nos seleccionan con exámenes de conocimientos sobre la materia que vamos a enseñar, usamos materiales para enseñar…pero todo ello no garantiza que los alumnos aprendan. Funcionaba cuando los alumnos estaban preseleccionados y motivados por aprender. No funciona en la actualidad. Los enseñantes no van -no vamos- a pedir que nos evalúen de lo que sabemos que probablemente suspenderemos, la administración evita la patata caliente, a la sociedad no le importa.
      En cuanto a si yo me sometería a lo que pido, le aseguro que sí. No sé si aprobaría. Aprobé unas oposiciones hace 29 añitos. Obviamente no creo que eso garantice mi excelencia como profesor. Nadie me ha evaluado en este tiempo, solo mis alumnos saben de mi excelencia o ineptitud como profesor. De todas maneras, mientras decidimos sobre la idoneidad de cualquier sistema de evaluación (al que yo me sometería), tenemos que empezar a mejorar la formación de los que van a ser maestros y profesores y a seleccionarlos con criterios lógicos. Con mala formación, malos sistemas de selección, nula evaluación de nuestro trabajo hay algunos maestros y profesores excelentes, implicados y eficaces. me gustaría probar con buena formación, buenos criterios de selección y evaluación continua de su trabajo.
      Saludos

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      • José Antonio Cucalón García

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        Perdone señor Muñoz Andrade, simplemente le quise hacer reflexionar. Comparto sus buenas intenciones, pero quienes somos veteranos no podemos exigir a otros lo que no hemos sido capaces de demostrar. ¡Debemos corregirnos nosotros!

        El problema no está en quienes vengan, sino en quienes estamos en esta profesión y, sobretodo, el uso y abuso que hacemos de ella; …y el que permitimos. Tampoco creo que esté en el profesorado, como docente de aula, pues hoy es un administrado. Yo creo que los problemas los genera quienes administran: directores, gestores de las Comunidades y Ministerio, reguladores, inspectores, (en la FP incluyo a organizaciones sindicales, servicios de empleo, etc.), etc.; y de su forma de administrar (haciendo en silencio, porque tienen potestad). La UE se cansa de recriminárnoslo… Y también, del profesorado, APYMA´s, alumnado y ciudadanos, por permitir, aunque de pocas herramientas disponemos para hacer algo… Ahora las TIC´s enseguida delatan.

        Se podrán hacer los sistemas más ingeniosos que se quiera, pero el error proseguirá si no se corrige la forma de administrar de los gestores públicos: transparencia, explicación razonada de sus intenciones y hechos, admisión de la crítica constructiva, rectificación oportuna, agradecimiento de buenas propuestas, etc., etc., etc. Es algo que la propia EDUCACIÓN enseña y la vieja cultura española (picaresca) destroza… España sigue siendo así (¡torpe!, tanto por no rectificar como por orgullo), y la tenemos que cambiar. Probablemente entonces estos cargos públicos los desempeñe gente competente y no habría tanto agobio por ocuparlos de cualquier manera.

        Le pondré un ejemplo real:

        Hace unos años, había que elaborar un currículo en mi comunidad, Navarra, y el director de mi centro seleccionó a sus elegidos (por la potestad que se le otorgó). Un equipo de profesores tuvieron la buena intención de diseñar la impartición del módulo de proyecto al mismo tiempo que se imparte el resto de los módulos. La Dirección de la FP lo aprobó. Los letrados supongo que lo revisaron. Se pasó a la Dirección de Educación y también se aprobó… Cuando el Consejero lo publicó en el BON, un imbécil de profesor se dió cuenta que se incumplía el art. 26.2 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo: “El módulo [proyecto] tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo de todos los módulos del ciclo formativo. Esta integración se concretará en proyectos que contemplen las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el título. Para ello, el módulo profesional de proyecto se realizará durante el último período del ciclo formativo y se evaluará una vez cursado el módulo profesional de formación en centros de trabajo”.

        La solución u ocurrencia actualmente es seguir impartiendo el módulo al mismo tiempo que el resto y evaluar (perdón, calificar) en la evaluación final de los módulos lectivos. Se imagina al alumnado que en su boletín de notas está este módulo sin calificar… Se imagina, cuando un alumno no ha superado (teóricamente) este módulo más otro módulo, para ir a la FCT, ¿cuántos módulos no ha superado, uno o dos? … Se imagina, cuando un alumno no ha superado (teóricamente) este módulo y se va a ERASMUS, ¿va con un módulo no superado o no?…, etc. Son casos que nos han ocurrido y se puede imaginar como se resuelven…

        El problema sigue siendo el imbécil de profesor. No le quiero contar la de bofetadas que se le ha querido dar y la de veces que tiene que imponer su asertividad (por llamarlo de alguna manera).

        Espero, que haciendo público semejante ejemplo, las nuevas autoridades educativas de mi comunidad lo resuelvan correctamente, de una puñetera vez.

        Insisto señor Muñoz Andrade, los problemas no están en el profesorado, sino en la gestión. El profesorado aportará mucho más si se le exige y se le dan medios para ello. En el apartado “Propuestas concretas de un grupo de profesores, y Transforma Talento”, explico que la función del profesorado no es elaborar programaciones, ni materiales didácticos, ni evaluaciones, sino simplemente impartir docencia…

        Y, además, los veteranos debemos demostrar que somos capaces de corregir lo que hemos hecho mal, o lo hemos permitido. Hay profesionales que hemos tenido la osadía de exigir a quienes elaboran currículos que nos dé sus explicaciones y se nos han negado (conservo los documentos que lo demuestra); quienes no esperamos que calidad venga a evaluar nuestros materiales, sino que hemos ido a la inspección para que evalúe y nos ayude a mejorar nuestros materiales de trabajo (todavía estoy esperando mejoras); quienes pedimos poder grabar todas las clases y no se ha permitido; quienes hacemos proyectos y dejamos dinero en nuestro centro y denunciamos como otros lo malgastan en intereses personales; quienes compartimos los materiales didácticos cuando todavía hay instituciones públicas que siguen administrando dichos materiales para determinados allegados; quienes invitamos a los padres a nuestras aulas y no se permite; quienes queremos que otros profesores evalúen a nuestro alumnado; quienes hemos elaborado sistemas de calidad obvia evitando la burocracia y todavía se nos exige cuaderno tradicional; quienes desarrollamos metodologías de aprendizaje utilizando las TIC´s, ajustadas al currículo y demostrando calidad obvia, y se nos niega el acceso a equipos informáticos; etc., etc., etc. Tenemos un gran papel que es el de avergonzar a esos cargos que se niegan a…, o avergonzarnos nosotros mismos por no atrevernos a hacerlo. Alabo la osadía de José Antonio Marina con el ministro. Ahora, a ver qué hace, o hacemos. Hace falta más osados y podremos cambiar. ¡Evaluémonos nosotros mismos, para exigir a los que vengan!

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        • Juan Antonio Muñoz

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          Estimado sr. Cucalón. Le reitero mi agradecimiento por su interés, lectura y aportaciones al debate.
          No veo muchas discrepancias entre mis propuestas (mejorables, sin duda) y las suyas. Sí discrepamos en el papel del profesorado en el éxito o fracaso de su trabajo.
          Reitero que estaría personalmente dispuesto a afrontar las propuestas de selección y formación que propongo. Mis 30 años de experiencia docente no garantizan mi excelencia como profesor. Pueden servir para enriquecer mi trabajo o para asentar mi inoperancia. Los dos casos se dan entre el profesorado en nuestro país. Le ahorro los porcentajes. Coincidirá conmigo, no obstante, en que meter a todo el profesorado español (casi medio millón en la enseñanza pública, 190.000 en la privada, 130.000 en la universidad) en nuevos procesos selectivos para conservar su puesto puede causar un problemón que acabe por dinamitar cualquier intento de mejora del sistema. Mientras encontramos el sistema ideal y justo para todos, más nos vale empezar a seleccionar al futuro profesorado con criterios más razonables y menos suicidas que los que usamos en la actualidad.
          Considera que el profesorado, al ser mero administrado, no debe asumir la responsabilidad de mejorar el desastre educativo que sufrimos. Discrepo. Obviamente, nuestros administradores no hacen un trabajo brillante ni muy efectivo y eso debería cambiar inmediatamente. Siguiendo su razonamiento, si encontráramos buenos gestores y administradores el sistema empezaría a funcionar y a mejorar…si cuenta con un profesorado bien formado, implicado y capaz. Estamos al final de todos los procesos, para bien o para mal. Los buenos profesores se sobreponen a administradores mediocres y los malos profesores siguen siendo prescindbles aun bajo administradores cabales.
          Me cuenta sus intentos por innovar, aportar, implicarse, mejorar su trabajo…y el poco apoyo que ha recibido. No está solo. Hay cientos, miles de enseñantes como usted peleando contra viento y marea. La idea es que estos intentos no solo no fracasen sino que sean la norma. Si la comunidad educativa no se siente partícipe de las mejoras aportadas por la excelencia de sus profesores no la apoyará, más bien recelará de quien se salga de la mediocridad.
          También comenta su certeza de que el profesorado aportará mucho si se le exige y se le dan los medios necesarios. Exíjasele y dénsele medios. Totalmente de acuerdo. Solo añadiría que también hay que prescinidr de los que no respondan a la exigencia una vez que no falten ni apoyo ni medios.
          En su entrada “Propuestas concretas de un grupo de profesores y Transforma Talento” sostiene que los profesores solo debemos impartir docencia, dejando fuera del ejercicio de la docencia la programación, el diseño de herramientas de evaluación, la creación de materiales. Vuelvo a discrepar. Una mayor implicación del profesorado en todo lo que rodea su trabajo le hace mejorar exponencialmente su efectividad. El profesorado abrazado al libro de texto pero incapaz de hacer suya la programación, los materiales, la evaluación es un buen ejemplo de esta dedicación que sugiere.
          He leído con atención su relato de su pelea contra la ineficacia del sistema, de los administradores…tiene todo mi apoyo. De lo que estamos hablando es de crear un sistema que imposibilite ese boycot a los enseñantes más implicados, y de un profesorado que no sea cómplice callado de ese boycot.
          Creo que son más las coincidencias que las discrepancias, pero siempre aprendo más de las discrepancias. Coincidimos en que el profesorado es clave y en que nos importa mejorar la calidad de nuestro sistema educativo.
          Saludos desde el sur.

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          • José Antonio Cucalón García

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            Saludos desde el norte… A ver si encontramos el Centro.

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          • José Antonio Cucalón García

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            Estimado Sr. Muñoz Andrade, perdone por la tardanza. Me alegro mucho de conversar tratando de reflexionar sobre las discrepancias y que sirva para mejorar colaborativamente…

            No pretendo crear un proceso selectivo para todo el profesorado que está ejerciendo actualmente, ni tampoco creo acertado poner más barreras de acceso a los nuevos y alargar su carrera profesional hasta adquirir su plaza. La extensa formación y experiencia no garantiza mejor excelencia profesional (absurdo sería jubilar), sino que ayuda, a unos más que a otros; sin embargo, la mejora continua de la gestión “obvia” puede comprometer y obligar.

            La selección, la responsabilidad y la calidad del profesorado y de sus gestores debe venir como consecuencia de las mejoras de los procesos de trabajo mediante la evaluación informatizada, repito informatizada (ajenidad y transparencia), de dichos procesos de trabajo (sin manipulaciones intencionadas)… ¿Para qué están las TIC´s? (las TIC´s no manipulan, manipulan las personas que las manejan con o sin intención). Los resultados de dichos procesos, diseñados desde la ajenidad y la transparencia, son los que nos tienen que comprometer y, si es necesario, avergonzar (desde el punto de vista constructivo). La vergüenza, como consecuencia de la transparencia pública, supongo que es suficientemente motivadora como para que mejoremos o abandonemos. O sea, que separa entre los comprometidos (tratando de superar los errores cometidos) y los mediocres, sin necesidad de que nadie tenga que decirlo (ajenidad). Ésta es la selección que propongo.

            Se habla de la ignorancia digital del profesorado, pero peor es la ignorancia digital de los gestores de la educación en los centros. Y, todavía peor, quienes no son capaces de dar explicaciones rindiendo cuentas de lo que han hecho. O sea, casi todos. Por eso, vale cualquiera en el sistema actual y, por ello, hay tantos mediocres estorbando.

            ¿Qué sentido tiene que cada profesor corrija sus propias pruebas de evaluación, ocultándose (o no haciéndose visible) al resto de la comunidad educativa? Esto es una invitación a poder poner las notas que a uno le viene en gana y que tiene muchas posibles consecuencias que van entre quienes aprueban a todos y quienes someten al alumnado a las pruebas oportunas:

            1. En un extremo está quién tiene pocas ganas de trabajar, el sistema actual le permite aprobar a todos y poner notas altas y así no tiene que realizar recuperaciones, ni disgustar al alumnado, ni a los papás y, además, igual se hace una foto en el Palacio con el Consejero, como hacen en mi tierra. Evidentemente, el alumnado no se va a quejar, como no hay quejas no habrá revisiones de pruebas, ni el inspector tendrá que intervenir. Probablemente, toda la comunidad tendremos conocimiento de las deficiencias, pero como queda en silencio, tampoco…
            2. En el otro extremo está quién se siente vocacional (por llamarlo de alguna manera), el sistema también le permite ser riguroso y, por ello, suele tener suspensos y conflictos en las calificaciones (sobretodo subjetivas) y tratará de justificar su procedimiento de evaluación ante el alumnado y, si el alumnado reclama al departamento la corrección de las pruebas, el resto de profesorado deberá corregir conforme a criterios establecidos; y vuelta a empezar con recuperaciones, etc., etc., etc. Mucho trabajo, pero sensatez.

            Supongo que lo que se pretende es evitar la dejadez del primero y, también, los posibles errores que cometan ambos. Cuando el profesorado se somete sólo a enseñar y que otro profesorado realice las pruebas presenciales y califique, como ocurría en las pruebas de acceso a los ciclos o a la Universidad (desconozco cómo está ahora), el primer profesorado seguramente se preocupará por saber qué tipo de pruebas debe superar su alumnado, qué contenidos, qué materiales, …, y recibir la información y la formación oportuna. Ese profesorado deja de ser evaluador y se convierte en tutor. El alumnado también motivado por aprender para superar las pruebas, en vez de ralentizar el ritmo de clase para evitar materia y exámenes, se preocupa por cumplir los objetivos propuestos y apoya al profesorado en recriminar al alumnado que estorba continuamente las clases. Además, el profesorado puede ser un fiel defensor del alumnado a la hora de reclamar las calificaciones incorrectas.

            Si a la labor evaluadora y calificadora se suma el que elaboren los materiales didácticos apropiados para que todo el profesorado y alumnado tenga acceso a los mismos en igualdad de condiciones, es probable que la EQUIDAD se alcance (en lo público y en lo privado, en lo rural y en lo urbano y, si se quiere, en el norte y en el sur). Y, tanto veteranos como noveles, dispongan de los medios básicos y necesarios para impartir docencia…

            Cuando se proporciona materiales didácticos apropiados, se facilitará el aprendizaje tanto al profesorado, funcionario e interino, como al alumnado. ¿Hace falta que cada profesorado elabore sus propios materiales didácticos? No será mejor compartirlos para disponer de más cantidad de recursos… Ejemplo de lo que supongo pretende PROCOMUN en INTEF (Ministerio de Educación).

            Si, además, obtiene resultados de las pruebas presenciales de todos los centros a su alcance se puede realizar las investigaciones oportunas para mejorar los materiales didácticos o comprobar en qué se falla, o por qué se falla… y realizar las mejoras oportunas en los materiales didácticos, en la formación, en… Y no hará falta que ciertas fundaciones educativas (fomentadas por ciertas empresas energéticas y órganos cuasi-religiosos) elaboren los informes correspondientes de hacia dónde se debe avanzar; normalmente con intereses ideológicos en vez de transparentes.

            Si, además, elabora encuestas de calidad, con criterios de ajenidad y transparencia,… a lo mejor seremos capaces de crear un sistema de evaluación para que TODOS (además de las fundaciones) podamos participar con criterios objetivos

            ¿Qué sentido tiene hacer cada profesor su propia programación? No es más lógico, con el desarrollo de las TIC´s, que quienes elaboran los contenidos, objetivos y directrices de los títulos y diseñan los currículos de las comunidades diseñen una programación común para el aula y el profesorado tan sólo la ajuste a los recursos disponibles de su centro, en vez de elaborar cada profesorado la suya (o la que se le ocurra). Se evitaría una cantidad de trabajo absurdo enorme y el desmadre actual a la hora de impartir docencia, impartiendo cada uno lo que nos da la santa gana. Incluso se evitaría multitud de riesgos psicosociales (por conflictos) entre docentes a la hora de coordinar.

            El hecho de que el profesorado no elabore la programación, sino que se le proporcione, no significa que no la haga suya. Tenga en cuenta que si la tiene que cumplir para que su alumnado se evaluado (por otros), se preocupará de asimilarla y, como usted dice, hacerla suya. Si se hace pública, el alumnado y sus progenitores pueden disponer también de dicha programación, ¿cree que el profesorado se dedicará a impartir otros contenidos, otros objetivos, otros…, que los que tiene que impartir?

            Es normal que el centro asigne un horario y un aula a cada profesor, ¿porqué no la programación? Un trabajador en cualquier empresa tiene su horario y puesto junto con unas instrucciones a cumplir. Esas instrucciones, en la docencia se llama programación. Cuando los expertos teóricos de programación… (o como los quiera llamar) se dedican a formar al profesorado tratan de delegar en el profesorado su función y por ello se provoca el desmadre actual. En una empresa, delegar no significa evitar la responsabilidad. Por ello, creo que estos mismos gestores de los currículos (por llamarlos de alguna manera) son los responsables del desmadre actual y no el profesorado.

            Pretender corregir el problema del incumplimiento de las programaciones con más formación es inútil y mucho más caro (y además para llenar más los bolsillos de estos gestores de currículos con teorías difíciles de comprender). En vez de enseñar teorías para que las haga el profesorado, que dediquen el tiempo a elaborarlas ellos mismos. Y, por cierto, si las hacen ellos es de suponer que las harán correctamente y, si hay que modificar o añadir requisitos y criterios (incluso los de moda), que las adapten. Se trata de que hagan práctica sus teorías. Cuando el profesorado se queje, se enterarán de las dificultades y las podrán readaptar a tiempo. Al menos, los que sean profesionales, los intrusos supongo que se dedicarán a otra tarea.

            Se imagina al profesorado cuando quiera entender (o hacer suyas) las programaciones y comprobar si se cumple el montón de criterios que exigen en la actualidad… Probablemente, entonces, se trabaje en equipo porque entre ellos habrá compromiso.

            Así, si se quiere exigir realizar programaciones que cumplan con las competencias básicas, como se pretende en estos momentos, quienes diseñen las programaciones las pueden implantar y, cuando el profesorado vea que tiene que cumplir, sabrá que en ese momento tiene que formarse en competencias básicas (si lo necesita); y si se va a evaluar conforme a rúbricas, el profesorado tendrá interés en formarse en conocer las rúbricas (si lo necesita); y si se va a…, se formará en lo que necesite; en vez de hacer lo que le dé la santa gana. Y, por supuesto, tendrá sentido en qué formarse.

            Y los cambios vendrán desde gente competente modificando las programaciones y evaluaciones cada año hacia la mejora de la enseñanza y aprendizaje. ¿Qué estorbo de los que hay ahora se atreve, o aguantaríamos?… Con más años de formación y selección, seguiríamos reiterando el pasado.

            Así, sí que, como dice usted, “Los buenos profesores se sobreponen a administradores mediocres y los malos profesores siguen siendo prescindibles aun bajo administradores cabales”… No tiene más que echar un vistazo a nuestra endogámica Universidad y, la probable, futura endogamia con la autonomía de los centros.

            ¿Hace falta que el profesorado pierda el tiempo en la burocracia actual? ¿No será mejor que disponga de más tiempo para atender personalmente al alumnado? ¿No será mejor que profesorado, funcionarios e interinos, coordinadores, jefes de…, responsables de Educación, inspectores, etc., etc., etc., trabajemos coordinadamente en equipo? …

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    Hola Juan Antonio y demás participantes.

    Permitidme presentarme. Mi nombre es Ignacio Osorio. Llevo en la enseñanza mas de 8 años. Ademas soy Consultor de Governance en una firma internacional muy reconocida.
    me gustaría agradeceros este esfuerzo entre todos para luchar por un futuro mejor, felicidades!! Mi opinión la reflejaré con una serie de preguntas que espero alguna de ellas sirva para aportar ideas o reflexiones:

    1. ¿Quién forma a los formadores de profesores? ¿Están suficientemente preparados para esa enorme responsabilidad?
    2. ¿Un buen profesor tiene que tener una notas excelentes? ¿Se tiene que limitar el acceso a aquellos que esten en una nota altisima? ¿Por qué en el mundo laboral, muchos de los profesionales exitosos no eran brillantes en el colegio? ¿Que cualidades hacen a un profesor de los mejores del mundo?
    3. ¿Por qué no se incluyen asignaturas como redes sociales, primeros auxilios, como crear una empresa o nociones basicas de finanzas?
    4. ¿Creeis que está bien meter las matematicas nivel medio con calzador para los que no se les den bien? ¿Deberíamos preocuparnos por descubrir el talento de los niños antes y potenciarlo con asignaturas específicas para ello?

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    • Juan Antonio Muñoz

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      Hola, Ignacio. Gracias por tu interés y tus preguntas.
      1.- La formación de los formadores de profesores es pésima. Magisterio ofrece posiblemente la peor formación de todo el sistema universitario español. Volvemos a la ecuación: partiendo de lo peor difícilmente podemos aspirar a generar lo mejor.
      2.- Las notas excelentes no garantizan la excelencia profesional. Hay que añadir interés, implicación, talento, experiencia… No obstante, hacer lo contrario (que los estudiantes con peores capacidades acaben de maestros) es un suicidio. Contratar a candidatos con manos ágiles y sanas no garantizan la excelencia como pianistas, pero contratarlos mancos…
      3.- Tus propuestas de nuevas enseñanzas son interesantes. La escuela debe abrirse a nuevas necesidades de la sociedad. Pienso que estamos en una situación de emergencia, en que los alumnos apenas saben leer, escribir, usar las matemáticas…aprender. Cuando garanticemos lo esencial nos podremos plantear lo accesorio.
      4.- La enseñanza actual maltrata los talentos individuales de los alumnos, con o sin asignaturas específicas. El sistema educativo debe garantizar niveles mínimos de dominio de destrezas matemáticas.
      Te añado una quinta que no preguntas: en cualquier propuesta educativa la excelencia e implicación del profesorado es clave. Un profesorado mediocre es un desastre para enseñar matemáticas, primeros auxilios, inglés o redes sociales.
      Saludos

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  4. Juan Antonio Muñoz

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    Gracias por tu comentario, Alfonso. Creo que estamos de acuerdo en la necesidad de exigir excelencia académica, didàctica y profesional al profesorado, sea funcionario, interino, catedrático… Los profesores de Secundaria tenemos un papel importante, pero donde realmente nos la jugamos es en Primaria, y la estamos perdiendo por goleada. El profesorado debe ser la solución, no el problema.
    Saludos

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  5. Alfonso Álvarez Canella

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    Buenas tardes:
    Soy profesor interino desde hace diez años en Galica. Estoy de acuerdo, en cierta medida, con las líneas maestras que esboza el profesor JuanA.Muñoz Andrade. Sin embargo, quisiera reflexionar sobre algunos puntos.
    En primer lugar, totalmente de acuerdo con las medidas en relación a la gestión del profesorado que ya forma parte del cuerpo de profesores funcionarios. El establecer criterios en cuanto al buen hacer de los docentes, estimular las buenas prácticas mediante incentivos, proyectos, entrevistas… Todo esto contribuiría a mitigar la “actitud funcionarial” que por su propia lógica provoca el actual sistema.
    No cabe duda que el debate y la toma de decisiones en este sentido debe conducir a una mejora de la situación de la función docente. Existe, incomprensiblemente, mucha reticencia e esto ya que muchos miembros de la comunidad educativa están adoptando, problema este secular, una actitud de autodefensa que trata de enerbar o debilitar el debate, criticando de entrada cualquier propuesta encaminada a cambiar el status quo actual.
    Un dato: en mi provincia, Pontevedra, cerca de la mitad de los puestos directivos no son ocupados por elección entre equipos que se presentan voluntaria y proactivamente, sino que son escogidos de oficio por la administración que actúa en este caso de forma subsidiaria. Dato más que relevante sobre la falta de interés en mejorar a nivel general la calidad de la enseñanza desde el punto de vista de las decisiones que conciernen tanto a nivel político como al ente profesional (inspección- profesorado). En este sentido, no digo que no haya gente válida, evidentemente la hay, pero lo que creo es que el sistema es mediocre y este problema de la falta de entusiasmo en ocupar cargos directivos es una prueba muy clara de ello.
    En segundo lugar, en cuanto al acceso a la función docente, creo que los sistemas no deben ser inflexibles como pasa en la actualidad: un sistema de oposición que deja fuera al 99% de los aspirantes. Es necesario crear empleo dentro de la estructura del sistema educativo: ayundantes de profesores, apoyo en grupos de refuerzo al fracaso escolar, actividades extraescolares…. Crear en fin las condiciones que necesita la educación del siglo XXI y en este marco crear una vía alternativa para el ingreso a la profesión de los futuros jóvenes profesores. Así se podría contribuir a la mejora del sistema y por otro lado conseguir que los nuevos profesores fueran ganando experiencia y méritos dentro de su carrera profesional.
    En un hipotético cambio de condiciones de la función docente futura, en el cual se primase el criterio de valorar los mejores expedientes de magisterio y de las licenciaturas de los profesores se darían las condiciones objetivas óptimas para evitar sistemas de acceso basados en criterios inflexibles: exámenes eliminatorios de oposición. En cualquier caso y refiriéndome a una aplicación concreta en el corto o medio plazo es necesario permitir el acceso como profesor en una situación de estabilidad (como funcionario o no), al profesorado interino y sustituto que lleva años trabajando para la administración y sujeto a una movilidad permanente, a contratos temporales, a una situación profesional desigual con respecto al profesorado funcionario e incluso al desempleo en momentos de crisis.
    También, por supuesto, como decía más arriba, es necesario incorporar a los aspirantes a profesores en general a través de procesos de selección flexibles: ayudantes de profesores, profesores de refuerzo….
    En esto último está implícita la idea de que la función docente de hoy debe estar diversificada e integrada al tiempo: la necesidad de crear grupos de trabajo y colaboración que fucionen permanentemente a lo largo del proceso educativo.
    Estos cambios mediante la incorporación de más profesionales no debe ser concebida como multiplicación del gasto, sino entendida mediante la posibilidad de establecer categorías salariales, no como hoy basadas en el sacrosanto principio de la antigüedad en el cuerpo, sino atendiendo a este sistema divesificado de funciones dentro de los equipos formados por docente, orientadores, psicólogos, audantes de profesores (futuros profesores) y educadores sociales.

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