Los maestros cuentan

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Seguimos revisando documentación. La Fundación Promaestro nos presenta su informe “Los maestros cuentan. Informe de los Encuentros entre Maestros 2015”.

Jorge Úbeda Gómez y Macarena Verástegui Martínez, autores del informe, partieron para su elaboración de las reflexiones realizadas tras una serie de encuentros entre enero y junio de 2015, en los que participaron 62 docentes, reunidos para trabajar los encuentros de grupos de discusión. Participaron en ellos profesores de todas las etapas educativas escolares: desde infantil hasta formación profesional. Estaban representadas la enseñanza pública, privada y concertadas; tanto la educación ordinaria como la especial; orientadores de centro, los pedagogos terapeutas y miembros del equipo directivo (directores y jefes de estudio). Se partía de cuatro bloques de preguntas: mi vida como maestro, mis ideales como maestro, mis teorías como maestro y mis horizontes como maestro. A partir de una dinámica inicial se invitaba a los participantes a expresar sus perspectivas y a interaccionar entre ellos en un proceso acompañado de discusión. Se grabaron las intervenciones en vídeo y audio, intervenciones que se analizan detalladamente a lo largo del estudio.

El informe realiza una exposición analítica y sistemática del discurso de los profesores acerca de su profesión. Presentan el discurso a partir de la pregunta: ¿qué es lo que fortalece y qué es lo que debilita la profesión docente? Los elementos que fortalecen la profesión docente, estudiadas las aportaciones de los participantes, son principalmente estas cinco:

  1. La relación individual del profesor con sus alumnos,
  2. La pertenencia a un cuerpo profesional visible y unido,
  3. La libertad para innovar y la autonomía para el ejercicio profesional,
  4. La práctica reflexiva como competencia profesional clave
  5. Y la evaluación profesional.

Los elementos que debilitan la profesión docente son:

  • El aislamiento profesional,
  • La excesiva carga emocional de la tarea profesional,
  • La falta de prestigio y reconocimiento social, la ausencia de evaluación profesional
  • Y la falta de diferenciación entre buenas y malas praxis profesionales.

En función de los resultados de la investigación y el diálogo, se hacen una serie de recomendaciones, dirigidas a los equipos directivos de los centros, a las universidades y escuelas de magisterio y profesorado, a la inspección educativa, a las administraciones, y a los mismos maestros. También se proponen cuestiones futuras para la indagación.

14 comentarios


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    Una forma muy sencilla de que un docente se enfrente con los resultados de su enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos, es que un profesor distinto al que les dio las clases, ponga las preguntas, examine y corrija. Los exámenes trimestrales a cargo de un profesor de otro colegio para que no se conozcan entre si. Así se darán los programas completos y no se inflarán las notas para ocultar el fracaso escolar. Esta es una medida organizativa que no cuesta un duro, y por lo menos se tendrá un cierta objetividad en la medida de los resultados de aprendizaje de los que se puede hacer cierta inferencia de la cómo fue la enseñanza.

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    La clave de todo el problema de la enseñanza es que los docentes no se sienten responsables de su enseñanza. Porque les obligan a faltar a su honradez (no poner la nota que se merezca el alumno con justicia y que tenga las consecuencias correspondientes). Porque no son responsables de los resultados de su trabajo, enseñen bien o mal los docentes no se sienten (ni son) responsables del aprendizaje de sus alumnos, porque no tiene consecuencia ni para los alumnos (repetir curso) ni para ellos no tienen que dar explicaciones a su jefe, cobran lo mismo y no se pone en peligro su empleo o destino.

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  3. Alfonso Álvarez Canella

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    En la entrada de “los problemas psicológicos de los alumnos”, y en alguna otra, hago mención de la necesidad de salir del aislamiento en nuestra práctica diaria ya que considero fundamental el trabajo en grupo. Está demostrado que las mejores organizaciones de trabajo son aquellas que cooperan en grupo, tanto desde un punto de vista efectivo como emocional.
    Según el estudio de la Fundación: Los elementos que debilitan la profesión docente son:
    El aislamiento profesional,
    La excesiva carga emocional de la tarea profesional,
    La falta de prestigio y reconocimiento social, la ausencia de evaluación profesional
    Y la falta de diferenciación entre buenas y malas praxis profesionales.
    Las dos últimas cuestiones están en relación con las propuestas de Marina. Pero no menos importante me parece la primera que se relaciona con las otras. Así, es necesaria la implementación de grupos de trabajo: la profesión docente debe de dejar de ser practicada de manera aislada, sin la cooperación: enseñanza por proyectos, acción conjunta en el aula de varios profesionales, asesoramiento y protocolos de actuación sobre todo en el caso de trastornos del aprendizaje y en problemas psicológicos y o de conducta etc.
    Dejo un enlace de la profesora María ´Angeles Llorente Cortés del IES Hoya de Buñol con una magnífica disertación de como combatir el fracaso escolar que está colgado en la página de la Asociación otra escuela es posible (por la modernización del sistema educativo), que entre otros muchos temas habla sobre la necesidad de trabajar en equipo entre los profesionales de la educación y de buscar una mayor coordinación con las familias
    https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=737bQwigaIo

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    Estimado colega. Muchas son las ideas que me bullen. La formación me parece fundamental. Trabajo en Formación Profesional. Hoy es 13 de noviembre, aún no ha ingresado ninguna partida económica en los centros públicos la Administración andaluza.

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    ¿Cómo podemos sacarle partido al contexto para el aprendizaje del alumnado?

    CONtando historias, experiencias propias,
    CON la familia,
    CON tareas con sentido, elegidas por ellos, adecuadas a las estaciones, al entorno…
    CON un plan planeado y deseado

    ¿Cómo podemos sacarle partido al contexto para el desarrollo profesional docente?

    CON puertas abiertas a la comunidad educativa: participa, invita, cuenta, expone, entrevista, muestra lo que hace, lo que sabe (profesión), visita, salida, patrimonio, “Municipio educa”. “Un cole a por todas…generando ilusión”

    CONmigo y CONtigo… CONsigo

    CON CONtradicción

    CON norte, con sur, con este, con oeste

    CON confianza

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    Buenos días,

    Me gustaría exponer una cuestión al hilo de este tema de la importancia social de los maestros.

    Soy maestra de educación primaria y hasta hace unos meses trabajaba en la escuela privada. Actualmente formo parte, como interina, de la escuela pública.

    En los últimos años vengo desarrollando material editorial, proyectos de formación del profesorado…. al llegar al sector público me emcuentro con la ley de incompatibilidades que me impide desarrollar estas iniciativas.

    Las preguntas que me surgen, para llevarlas a debate y reflexión, son las siguientes: por qé se excluye al docente publico de proyectos de interés para la comunidad educativa? La ley de incompatibilidad se ajusta a las nuevas necesidades? No creeís que esta situación excluye al profesor del sector público y su perspectiva de proyectos editoriales o de diseño de materiales?, por qué limitar la proyección social y profesional de l docente público? Si existen personas relevantes en el sector publico de educación, debemos impedir que contribuyan a proyectos externos?.

    Me parece que es un tema que hay que poner sobre la mesa y reformular esta dituación tan injusta.

    Gracias por la atención, un saludo.

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    Una formación docente continua y ajustada a los cambios sociales, tecnológicos, e innovaciones educativas es imprescindible. Pero es frecuente ver que entre los maestros y más aún entre el profesorado de secundaria, solo realizan esa formación para conseguir sesenios. No se si esto es suficiente, desde luego si es interesado, porque son unos 100 € más para la escueta nomina.
    Lo que es cierto es que el profesorado, en una gran mayoría, está anclado en las técnicas didácticas del siglo XIX, que repite machaconamente, a pesar de su manifiesta invalidez.
    Las leyes que hasta ahora hemos tenido, incluida la LOMCE, recogen muchas innovaciones y permiten muchas prácticas educativas innovadoras, pero el profesorado ni las acepta ni las pone en marcha, por indolencia o ignorancia ¡No se que es peor!

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      Se ha planteado alguien si los centros disponen de los medios par a utilizar las TIC o si nuestras redes funcionan?????. Pues es lo que sucede en mi centtro y muchos como el mío.
      En cuanto a la formación, me gustaría proponer “¿los profesores son “superhéroes” y además de la tarea del aula, la preparación de clases, correcciones, etc tienen que formarse fuera del horario lectivo por unos cuántos euros que cobramos???
      Un saludo

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      ¿Hay recursos para ponerlas en marcha? La LOMCE puede proponer muchas cosas, pero si no se dota de los recursos, es imposible llevarlo a cabo. Al igual que también es muy complicado con la ratio de alumnos de las aulas

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    Estimado amigo

    La enseñanza del maestro, la evaluación, su formación entran de forma distinta cuando el proceso de acceso a la función docente es muy distinto a un examen o una oposición.

    Empecemos por ahí, crear plazas de profesores en las que “determinados profesores” tutelen y evalúen no es tan difícil. Se hace en otras profesiones como la médica.

    Por otro lado, quizás llevado por el ímpetu sus declaraciones en RNE sobre la evaluación del profesorado por sus propios compañeros han sido muy desafortunadas. Crear juzgados paralelos que literalmente “hagan la vida imposible de los profesores que no estén a la altura” es la barbaridad más grande que he oído, entre otras cosas porque está pasando y a veces por consideraciones políticas, de intereses, … Esas son las formas de comenzar el miedo en el Centro y la desconfianza entre compañeros.

    Acabo de borrar dos párrafos de ejemplos en los que los profesores pueden sufrir y sufren persecución o no hacen nada frente a unos por miedo y si frente a otros más accesibles.

    Le ruego que rectifique de forma radical.

    Saludos

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  9. Manuela López Dopico

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    El debate educativo entre los diversos actores promueve la transferencia de conocimientos y valores en la labor docente, en la que tanto el maestro-profesor como el alumnos aprenden de ese encuentro que es la relación pedagógica.
    Ya no se concibe el docente omnipotente, depositario del conocimiento pero ¡Cuidado! eso no implica que no tenga un rol concreto y fundamental.La relación educando-educador se construye cada día y lo mismo pasa con el profesorado entre si. la inspección docente y administrativa que deberán propiciar un diálogo enriquecedor de propuestas compartidas.
    Otro valor del debate es permitir que el docente se involucre más en su tarea, en la medida en que se va construyendo el sentido de la misma.

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    Cualquier mejora educativa debe contar con los docentes en las aulas, y aumentar su dedicación resulta crucial. Terminar con los privilegios laborales tales como, 3 meses de vacaciones (julio, agosto, 15 días en Navidad y 15 en Semana Santa) o cumplir 27:30 horas de permanencia en el centro, es mantener una condiciones de trabajo que hace cien años resultaban necesarias pero en la España actual son un disparate que no se justifica de ninguna manera más que por la pura fuerza de los sindicatos. El rey está desnudo. Esta medida no cuesta ni un duro al contribuyente y permitiría abrir los centros todo el año, aunque no sea para alargar el curso escolar sino para repaso, recuperación, deportes, teatro talleres, biblioteca, etc.

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