Los docentes interinos

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Estamos estudiando en profundidad el tema de los docentes interinos, que nos parece importante. Virginia Rodríguez Cuezva, Coordinadora en Madrid del Colectivo Por un Sistema de Acceso Justo, organizados a nivel estatal y autonómico, nos presenta una propuesta común para resolver el problema Acceso a la función pública Docente y la gestión de las plantillas docentes de la Educación Pública. En esta propuesta está trabajando numerosos grupos en comunidades como Murcia, Andalucía, Madrid, Castilla – La Mancha, Aragón, Canarias, Extremadura, La Rioja…, y existe un grupo de coordinación general a nivel estatal que abarca a más de 8500 docentes de todo el país.

El Nuevo Acceso Docente (NAD) que proponen se basaría tanto en la no caducidad de las notas como en el reparto de plazas por Concurso con los siguientes objetivos:

1. garantizar la selección de los mejores profesionales docentes.

2. asegurar una selección justa desprovista del factor suerte.

3. promover la estabilidad laboral de los docentes.

El inspector Carlos Marchena  nos habla de la cuestión de la interinidad de los distintos cuerpos docentes en Andalucía, que afecta a un total de 16.621 personas, de sus reivindicaciones y de su posible tratamiento.  Carmen Cañedo nos informa de la situación de los profesores interinos de la Comunidad de Madrid.   Estos y otros testimonios que vamos recogiendo nos hablan de su situación precaria y de la falta de estabilidad, que en muchos casos afecta al funcionamiento de la escuela. El problema de la evaluación de su labor y el de la formación continua son dos de los que se presentan más habitualmente al enfrentar la situación de los interinos.

37 comentarios


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    El sistema actual no se sostiene, exige un cambio. Estoy de acuerdo en que el sistema de acceso debe valorar muchos factores pues la profesión de docente es uno de los pilares básicos de la sociedad; pero espero que se regule sin olvidar los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad . Entiendo que cada uno defiende sus propios intereses y trata de arrimar el ascua a su sardina, pero si no queremos perpetuar el error, debemos establecer un sistema de acceso unitario donde los mejores demuestren que lo son, en igualdad de condiciones . Igualmente me parece imprescindible unificar de forma consensuada , tanto la Ley educativa como los procedimientos que regulan el sistema , que a veces recuerda a los reinos de Taifas en los que cada reyezuelo imponía su propia Ley. Calidad sí, pero cómo y a qué precio.

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  2. Álvaro García Arroyo

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    Yo llevo 18 años trabajando en distintos cuerpos y especialidades, a estas alturas me siento afortunado por ser interino y con ello verme obligado a cambiar de centro con cierta frecuencia (una inmensa suerte), a aceptar con una sonrisa las materias y alumnado que otros compañeros no quieren, en suma, a no dormirme nunca en los laureles. Pasé cuatro años impartiendo música en la ESO, hasta que decidí correr el riesgo de salirme de esa especialidad y entrar en el cuerpo de Profesores de Conservatorio -no sin dificultad, pues en el sistema suceden “cosas” que te pueden dejar fuera del sistema con una pasmosa facilidad: nos pasamos el año con la incertidumbre de si elegiremos bien cuando salga la petición, de si obtendremos vacante o no en las distintas adjudicaciones, de si nos llamarán en caso de no obtenerla y si podremos asumirla o no, de si nos saltarán “por error” y muchas otras vicisitudes, algunas ya comentadas por otros compañeros.

    A mí el año pasado me hicieron la triste “gracia” de dejarme sin la sustitución que me correspondía por derecho para favorecer a una persona que no forma parte de la plantilla orgánica del Conservatorio en el que trabajaba, sino que está en un “limbo jurídico”, con una figura que no existe (“interinos preferentes”), lo cual la permite estar por encima del bien y del mal y mantener su puesto de trabajo sin haber hecho ningún tipo de oposición. El hecho de mantenerle el curso pasado su puesto significó que tres compañeros nos quedamos sin nuestros precarios trabajos, que venimos eligiendo simplemente para poder estar con nuestras familias.

    Así las cosas, y ante la previsión de que esto se perpetuase en el tiempo, como así ha sido, y dado que me quedé sin ninguna posibilidad de ser llamado, decidí reciclarme y, puesto que acababa de obtener los títulos B2 y C1 de la Escuela de Idiomas y en su día estudié Filología Inglesa, me presenté a las oposiciones de Escuela de Idiomas, y la verdad es que no me fue nada mal.

    Mi impresión de las oposiciones es la de que los profesores no estamos muy bien que digamos. Pudo ser debido a la situación de estrés que generan unas oposiciones, pero lo cierto es que las caras de mis compañeros (supongo que la mía también, porque yo sentía la tensión en mi cuerpo) y en algún caso, el aspecto externo, delataban un estado de ánimo “no sano” –y ése es el contexto en que se “selecciona” a los profesores–.

    Yo también considero que debería desaparecer el funcionariado de la carrera docente (o al menos, replantearse), pues en muchos casos conduce al aburguesamiento y a la indolencia pedagógica, y las muchas irregularidades observadas (que darían para escribir un libro) me han dejado manifiestamente claro que no siempre se elige a los mejores.

    Al final, por mucho que queramos dar una visión amplia de nuestro gremio, siempre partiremos de particularidades. Lo que tengo claro es que siempre habrá docentes buenos, malos y regulares tanto entre los funcionarios como entre el colectivo de interinos, y en ambos los habrá currantes y pasotas, así como entregados y vocacionales o amargados y desanimados. Cada uno tiene unas circunstancias y una trayectoria, y es absurdo juzgar, como tan a menudo he observado entre mis compañeros, jóvenes y no tan jóvenes. Cada uno elige, si puede, en qué categoría quiere estar y cómo quiere que le recuerden sus alumnos.

    Yo hace un tiempo que he tirado la toalla en lo que se refiere a las oposiciones, pues en mi especialidad las considero casi una farsa; a lo que no renuncio es a estudiar y a mejorar cada día, a aprender de mis alumnos y de los compañeros que merecen la pena y a entregarme en mi trabajo, a pesar de que a veces parezca que no hay otra recompensa que no sea el sueldo, lo cual, a mi modo de ver, no es cierto. Siempre dejaremos huella, a poco que nos lo propongamos.

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    • Eugenia Monserrat

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      cuánta razón tienes, estoy totalmente de acuerdo,también trabajo de interina muchos años con lo que implica y ahora en la Comunidad Valenciana nos animan a presentarnos porque sacan muchas plazas pero son una pérdida de tiempo y no puedes competir con gente que lleva tiempo prparändose.

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    • Miriam Castillo Rodríguez

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      Excelente explicación de la realidad que vivimos los docentes.

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    No soy interina, no soy sustituta, soy una más entre los que intentamos acceder a la docencia.Estoy en una de esas interminables listas que se pueden encontrar en cualquier Comunidad Autónoma de personas que intentan acceder a un puesto como Docente dentro de la Función Pública. Y sí, como algunos de los que aquí opinais, también lo he intentado en varias ocasiones. No tuve suerte, como algunos de vosotros de que en algún momento la lista se moviese hasta mi puesto y me llamasen para cubrir una vacante. Sí eso, hubiese sido así, quizá, tal vez hace ya un tiempo, me encontraría desde vuestra posición de interina y entendiese más vuestras críticas o reinvindicaciones. Me he tenido que buscar la vida como se suele decir, y trabajar por supuesto, reinventarme una y otra vez y tampoco con tiempo para estudiar( da igual si eres interino y trabajas en el sector, como si trabajas en otra cosa).Es cierto no tienes el mismo tiempo de preparar una oposición, si no puedes dedicar todo tu tiempo por diferentes circunstancias.Pero eso es la vida y circunstancias de cada uno. Interinos o sustituto, de un año, de meses o de años, a veces es necesario recordar que no aprobasteis con plaza. En todas las listas de oposiciones, cuántos candidatos no habrá con el examen aprobado, con la segunda fase aprobada. Pero sin plaza.
    Conozco interinos con notas de 1, de 2 y hasta de 0 en alguna convocatoria y siguen trabajando y no les preocupa,porque por el puesto que ocupan en la lista, los van a volver a llamar. Acaso ¿eso es justo?Como puede una persona que lleva años ejerciendo la docencia sacar un 2 en una oposición y seguir trabajando. No es justo para aquellos que no tienen experiencia y superan con creces esa nota.
    El sistema es injusto. Y estoy totalmente de acuerdo en qué debería de cambiar. Creo que sí se debe de valorar la experiencia docente, por supuesto, porque la experiencia en todos los trabajos es un grado y debe de valorarse. Son tablas en la profesión, o deberían de serlas.Pero también la vocación, la didáctica y la formación
    Las oposiciones debería de replantear el acceso diferenciado para aquellos que tienen ya experiencia y han entrado en el sistema y para aquellos que no, que todavía no entraron.Tal vez, plazas libres y plazas para interinos
    Alguien comparaba la administración pública con una ETT, que en una empresa privada asumías categoría y si te despedían te indemnizaban, sinceramente, creo que quien opina eso es pocas veces trabajó para una ETT o conoce el mercado laboral hoy en día.Contratos fuera de tu categoría profesional para pagarte menos, jornadas maratonianas y horas que no se pagan, días de asuntos propios ¿qué es eso? Y no hablemos de vacaciones, los días por convenio y ni uno más y cuándo dicta la empresa. La profesión de Docente, profesor, formador en la empresa privada está muy poco valorada y si sobrevives con las famosas clases a domicilio,a la mayoría 10 euros la hora les parece excesivo ( eso es el día a día)

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    • Eugenia Monserrat

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      Porque el sistema de oposiciones no es justo y el que tenga esas notas no demuestracque sea mal profesor sino que no ha podido dedicarle tiempo como otros y desgraciadamente muchas de los temas que tienes que estudiar los diste en la carrera pero no los tocas en clase.por no hablar de funcionarios que no nos favorecen cuándo les toca estar en un tribunal

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      María en cuantas comunidades autónomas te has presentado?

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      Totalmente de acuerdo con replantear el funcionariado en la docencia, como dice Alvaro. Sin embargo el status quo actual nos deja, a interinos y sustitutos, en una situación de agravio comparativo con respecto al personal fijo. La cuestión de replantear el estatus funcionarial nunca se cuestiona dentro de los circulos de profesores funcionarios, pero yo como Alvaro si que me atrevo a cuestionarla.
      Si este status quo no se ve modificado entonces los interinos y sustitutos, como opina María, pedimos que haya listas separadas de acceso al sistema, para libres por un lado y para los que ya tenemos experiencia y una vinculación con la administración por otro lado.

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      • Alfonso Álvarez Canella

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        En caso de establecerse el sistema de listas separadas para el acceso a la función pública docente, además, creo que sería positivo establecer otras medidas complementarias, no excluyentes, de las listas separadas. Así como quedó dicho en otra entrada…
        El proceso selectivo debe estar fundado en los principios de mérito y capacidad garantizando con objetividad la igualdad de todos los ciudadanos que reúnan las condiciones y aptitudes necesarias. Lo que venimos a decir en este punto es que con respecto a los profesores contratados, como muchos de nosotros que llevamos años trabajando como tales, prestando servicios en decenas de centros, esto nos debería proporcionar el reconocimiento de nuestra experiencia, idoneidad y suficiencia profesional, pudiendo abrir la posibilidad de haber otras vías para el acceso a la función pública docente, por ejemplo como ocurre con el “cuarto turno” principio que establece la LOPJ, que establece que cada cuatro vacantes, una, la cuarta vacante, “se proveerá por concurso entre juristas de reconocida competencia y con más de diez años de ejercicio profesional”.

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    Soy profesor interino de Formación Profesional en un IES de la provincia de Cádiz. Aprobé las oposiciones en el año 2010 con un 5,9 pero no conseguí sacar plaza de funcionario. Actualmente estoy preparando las oposiciones del 2016 para volver a intentar conseguir una plaza, pero tengo la sensación de estar perdiendo el tiempo, puesto que es volver a estudiar el temario ya estudiado (y aprobado) y volver a preparar la misma programación didáctica (actualizada a la legislación actual) ya presentada en 2010.

    Creo que para quienes ya formamos parte del sistema educativo y ejercemos la docencia desde hace años, debería diseñarse un sistema de acceso al funcionariado docente distinto del actual. Si consigo aprobar sacar plaza en las oposiciones del 2016 habré conseguido la estabilidad laboral como profesor, pero no habré aprendido nada nuevo de lo que ya sabía, puesto que, como digo, actualmente estoy estudiando el mismo temario y realizando la misma programación didáctica que ya preparé y aprobé en 2010.

    No estoy pidiendo que me regalen una plaza de funcionario. Pero ya que he de realizar un esfuerzo, al menos que ese esfuerzo sea para aprender cosas nuevas. En estos momentos podría estar estudiando idiomas o podría estar haciendo un máster o estudiando una segunda carrera universitaria o haciendo cursos en centros de formación del profesorado. Pero no puedo hacer nada de eso porque tengo que volver a estudiar el mismo temario que ya estudié en 2010 y realizando la misma programación didáctica que hice entonces.

    Por eso creo que para quienes ya formamos parte del sistema educativo y llevamos años ejerciendo la docencia, lo racional sería que pudiéramos acceder a la condición de funcionario docente mediante un concurso de méritos que nos obligara a aprender cosas nuevas: idiomas, postgrados (máster o doctorado), cursos de formación pedagógica impartidos por Facultades de Educación o centros de formación del profesorado, etc. Y que también tuviera en cuenta nuestra experiencia laboral como profesores.

    Lo que me parece irracional y hasta kafkiano es que se nos obligue a estudiar el temario ya estudiado y a realizar la misma programación didáctica ya realizada. Y aun más absurdo me parecería obligarnos a realizar unas prácticas tuteladas en un futuro MIR docente a quienes ya llevamos años ejerciendo la docencia y realizando cursos en centros de profesorado. Siempre queda la opción de ponernos en la calle sin más, pero sería tirar a la basura una experiencia y una formación de la que nuestro sistema educativo no debería prescindir.

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    • Eugenia Monserrat

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      Un temario obsoleto y que no aplicaremos nunca en nuestras clases y me resulta muy poco motivador esrudiarlo.Yo también estudio idiomas y preferiría formarme de otra manera,aprender métodos innovadores para nuesteo trabajo o incluso estudiae otra carrera

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    • Guillermo González

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      Discrepo con Antonio: si las oposiciones de 2010 fueron aprobadas con un 5,9, eso es señal de que aún queda mucho por mejorar y aprender.

      Respecto al resto de comentarios, creo que destilan preferencias personales adecuadas a la situación de cada uno. Los que ejercen como interinos buscan su blindaje; los que nunca han podido trabajar pero forman parte de las listas buscan hacerse un hueco, etcétera.

      Creo que no se trata de buscar la mejor solución particular, sino de mejorar el ejercicio de la función docente.

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        Soy maestra y profesora ya jubilada ,estoy totalmente de acuerdo que una persona que haya aprobado sus oposiciones 2009/2011 o el año que sea y haber sacado una nota excelente en las dos oposiciones sin plaza y haber ejercido su docencia con dignidad ,entrega ,estudiando otros idiomas ,haciendo máster etc..recorriendo pueblos de toda Andalucía , tengan que volver a presentarse otra vez y otra y otra y según me cuentan sí van a valorar las últimas aprobadas es absurdo ,cómo pueden valorar así los méritos .
        Quién las haya aprobados y tienen su tiempo se servicios y un curriculum intachable ,deben hacerlos funcionarios ,si es que no veo la diferencia ,son funcionarios fijos ,trabajan todos los años con vacantes y oposiciones con 9 a una décima de coger su plaza ,no lo entiendo .

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      • Alfonso Álvarez Canella

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        Lo que se intenta es aportar ideas concretas y constructivas. No se trata de buscar blindajes sin más ni de decir que esto ¨destila¨. Se trata como digo de que en cada tema se sugieran ideas concretas. Lo de mejorar la educación es de lo que se trata en un horizonte a largo plazo. Este Libro es sobre la profesión docente. Primero mejoremos las condiciones objetivas, después, en un futuro escenario de mejora de estas condiciones, mejoremos la educación y su teoría pedagógica.
        No se puede decir simplemente ¨hay que mejorar la educación¨y creer que ya se está contribuyendo porque eso es lo mismo que decir ¨hay que vivir en un mundo justo y en paz¨, deseos que todos tenemos en nuestras mentes, pero como digo hay que empezar por un largo camino de reflexión y sobre todo de propuestas concretas.
        Lo que decimos, los que llevamos trabajando mucho tiempo en esto sin ser funcionarios, no es en suma que nos ¨blinden¨un contrato de por vida como han hecho con el resto de profesores de funcionarios a lo largo de décadas y décadas, una parte de los cuales quienes incluso han conseguido esa categoría sin ni siquiera hacer unas oposciones, sino simplemente por consolidación de su puesto, gente que trabajaba en otros cuerpos que han sido asimilados al cuerpo general de profesores con la ampliación del Estado de bienestar etc. o cuando menos muchos de los cuales no se han enfrentado a las oposiciones de hoy en día con las condiciones de competitividad y falta de regularidad en las convocatorias, en Galicia no se convocaron en mi especialidad, Xeografía e Historia, desde 2008 hasta 2014, en 2014 sólo 24 plazas para casi 1000 aspirantes.
        Lo que decimos es que debe haber otras vías para estabilizar al personal, no necesariamente de por vida o no en las condiciones de blindar contratos en la dinámica funcionarial tal y como hoy se sigue concibiendo.
        En último término se trata de buscar sistemas más flexibles, se trata de generar empleo con más posibilidades de entrar a trabajar, no sólo con oposiciones cada no sé cuánto tiempo y con tan pocas plazas, buscar alternativas a todo esto.
        Los que llevamos tiempo trabajando, pero en esta situación que trato de resumir aquí y en otros comentarios, es la de aportar algunas ideas que tienen que ver con nuestra situación, pero que potencialmente pueden beneficiar a otros aspirantes, cuando éstos se incorpore al sistema y empiecen a trabajar bajo la modalidad de profesores contratados, no funcionarios.
        Ser funcionario es una suerte, pero si es la causa de la falta de calidad, entonces revisemos este sistema funcionarial. Pero eso no quita que no tratemos de mejorar la situación del personal contratado, no para necesariamente convertirnos en funcionarios y ¨blindarnos¨, sino para que en un futuro podamos tener más estabilidad y más alternativas dentro de este sistema rígido y obsoleto de oposiciones como ¨única¨ y ëxcluyente¨ forma de conseguir la tan deseable estabilidad laboral, susceptible de ser evaluada y valorada para en un futuro premiar a aquellos que lo hacen bien, siguiendo el espíritu de este Libro, si bien habría que ver después cuáles son esos criterios y las consecuencias derivadas de todas esas evaluaciones.

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      Estoy totalmente de acuerdo con lo que dice Antonio porque me encuentro exactamente en la misma situación. Llevo años en el sistema; pero sin estabilidad. Personalmente agotado este año preparándome para las opos, durmiendo poco y acumulando una dosis importante de estrés.
      En otra entrada ya dije que me siento un profesor “de segunda”. Hay que crear vias de acceso hacia la estabilizacion laboral, distintas a un examen de carácter eliminatorio en el que uno se la juega en un solo día y diseñado para suspender al 99% de los aspirantes, para contribuir así a crear bases objetivas de la mejora de la calidad de la enseñanza apostando por el capital humano en general y en particular por el que tiene experiencia.
      Paralelo a esto hay que crear un sistema que esté en condiciones de verificar la calidad del profesorado a través de una evaluación que permita premiar las buenas prácticas y sancionar las malas.
      El actual sistema de acceso ( y el de formación permanente) es arcaizante y en términos relativos profesores fijos-profesores contratados (interinos y sustitutos) claramente injusto en menoscabo de estos ultimos: inestabilidad en la contratacion, cambios continuos de centros, imposibilidad de poder formar parte de los equipos directivos, sistema de oposiciones de gran complejidad porque requiere una elevadísima dedicación de estudio al tiempo que seguimos prestando nuestros servicios al sistema, tener que aceptar en ocasiones un reparto de horarios peor que el de otros profesore etc,

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        Durante varios años he sido jefa de departamento. Grupos que he impartido, para que conste: todos los cursos de Eso, todo bachillerato, compensatoria, grupos de atención a la diversidad, grado medio administrativo, grado superior administrativo, fpb.
        Los.horarios, en la mayoría de institutos, se hacen en función de las horas de la asignatura y las del profesorado, y hay que darles.muchas, pero que muchas vueltas.
        Eso de que siempre pierden los interinos no es cierto y se lo puedo demostrar con mis horarios y los de mis compañeras.
        Las excepciones existen, por supuesto pero son eso, excepciones.
        No nos quejemos tanto, cada cual tenemos nuestra función en este engranaje que es la educación.
        Saludos y ánimo

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    El problema de los interinos es el mismo que el de los docentes funcionarios: hay que suprimirlos. Nada justifica mantener un sistema de contratación de primeros del siglo XX. A ver si en este libro blanco alguien se atreve a decir que hay que suprimir el sistema funcionarial y todos deben pasar a la contratación laboral. La unidad de contratación debe ser el centro, publicitando sus plazas en una única página web a nivel de toda España. Con este sistema se terminará con los 3 meses de vacaciones y las 27 horas de dedicación así como el sueldo se podría negociar. En UK no hay interinos ni paro de los maestros por supuesto tampoco funcionarios.

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    • Alfonso Álvarez Canella

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      La situación actual exige una propuesta de mejora sobre las condiciones objetivas en las que nos encontramos en relación a la profesión docente. Desde un punto de vista laboral y de su condición administrativa ésta viene desempeñándose por personal funcionario y por personal contratado (interinos y sustitutos).
      Partiendo de estas condiciones objetivas necesitamos debates constructivos y no manifestaciones que no aportan propuestas concretas.
      El sistema inglés no es el mejor, tiene cosas buenas y el fomento del empleo entre los profesores a partir de la contratación directa desde los centros es algo en principio positivo. Sin embargo, tiene inconvenientes porque no asegura la estabilidad de los trabajadores temporales sujetos a movilidad constante. Por otro lado dudo que en el R.U. hayan hecho desaparecer la carrera pública docente.
      El proceso selectivo debe estar fundado en los principios de mérito y capacidad garantizando con objetividad la igualdad de todos los ciudadanos que reúnan las condiciones y aptitudes necesarias. Lo que venimos a decir en este punto es que con respecto a los profesores contratados, como muchos de nosotros que llevamos años trabajando como tales, yo ya llevo diez, prestando servicios en decenas de centros, esto nos debería proporcionar el reconocimiento de nuestra experiencia, idoneidad y suficiencia profesional, pudiendo abrir la posibilidad de haber otras vías para el acceso a la función pública docente, por ejemplo como ocurre con el “cuarto turno” principio que establece la LOPJ, que establece que cada cuatro vacantes, una, la cuarta vacante, “se proveerá por concurso entre juristas de reconocida competencia y con más de diez años de ejercicio profesional”.
      Hoy por hoy el único sistema de acceso son unas complicadísimas oposiciones, en las que el factor suerte, tal y como están pensadas en la actualidad, tiene mucha importancia. Posteriormente parece que, una vez se aprueban, no se promueve una formación docente que redunde clara y directamente en la calidad de la enseñanza.
      Considero que es positivo el fomento de una carrera pública docente, aunque no la defiendo tal y como hoy está concebida, pero tampoco me atrevería a decir que “hay que suprimirlos” como se apunta en el anterior comentario.
      En cualquier caso es necesario promover la estabilidad en la profesión docente favoreciendo al tiempo la calidad de la enseñanza. Un contrato blindado de por vida una vez se sacó la oposición hace más de 30 años no es la vía adecuada. Tenemos pues que hablar de instrumentos, premiando las buenas prácticas y sancionando las malas. Una carrera docente ideal debe estar caracterizada por la estabilidad en el empleo y por la formación continua. Además es necesario que haya una valoración integral de la trayectoria profesional de cada uno de los profesores y otros profesionales del mundo docente, que constate, en distintos momentos de esta carrera, si estos profesionales son aptos y hasta qué punto lo son para continuar ejerciendo y, en su caso, poder promocionarse dentro del sistema.
      Pero prioritario sin embargo también es el tema de la dificultad frente a la que se encuentran los profesores de contener los innumerables problemas que hoy convergen en la escuela. Porque juzgar a los profesores sin recordar que ellos mismos están sobrepasados por la falta de apoyo real en problemáticas de índole socioeconómica y cultural y de psicología social y afectiva. Aunque este tema de indisciplina, mal comportamiento y de desidia que se da en muchos alumnos, otros con necesidades educativas especiales (cada vez más) merece un epígrafe aparte. Una parte de la comunidad educativa ha reaccionado a la defensiva en cuanto al debate sobre la evaluación docente, cuando los propios docentes se encuentran desbordados sin la presencia y el apoyo de psicólogos y educadores sociales, más allá de la figura de los orientadores, que si no cumplen con las expectativas, es porque es ridículo pensar que una sola persona pueda hacer frente a los problemas y orientar a cientos de alumnos. Por tanto, si es necesaria la evaluación de los docente más lo es el enfrentarse a uno de los grandes problemas: la falta de apoyo para atender las necesidades psicológicas de los alumnos, que cada vez son más evidentes, sin la cual, más allá del curriulum educativo, se hace imposible dar una formación de calidad.
      En cuanto a las vacaciones de tres meses, hay alternativas: o ampliar el calendario lectivo o fomentar entre los profesionales de la docencia el trabajo en el período vacacional de los estudiantes, por ejemplo en el mes de julio: preparación y puesta a punto del centro para el siguiente curso, trabajo por proyectos y por equipos de trabajo, puesta de la documentación a punto, contacto con otras entidades de colaboración para esos proyectos educativos, puesta a punto del material académico etc.

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        Soy profesora interina desde 2010 y llevo 8 años preparandome y presentándome a oposiciones, y nunca he sacado plaza, a pesar de estar a punto 3 veces y en 2 comunidades autónomas, por dos razones: 1) no tener puntos al principio, y 2) que el número de plazas con el 10% de reposición era ridículo comparado al número de plazas que hay en mi especialidad

        El problema también es otro que desde fuera no ve el que trabaja: es un trabajo en el que, aparte de las 25-28 horas que pasamos en el instituto, nos llevamos mucha carga de trabajo a casa: los exámenes tardan horas en corregirse, y hay muicha burocracia de tipo informes, actas, etc. Y la carga psicológica es enorme porque tenemos la responsabilidad de poner con un número lo que saben cientos de personitas a las que les vemos las caras diariamente, cuando muchas veces no hay forma de evaluarlo en números. Nos sobran exigencias y nos faltan medios.

        Y las vacaciones de verano son 2 meses, y a la mayoría nos cuesta mínimo 3 semanas empezar a desconectar, por lo que he dicho de carga psicológica y responsabilidad psicológica, que no se ve desde fuera tampoco. Además, si eres interino, como mucho tendrás un mes y medio, porque el resto del verano estás pendiente de que van a decidir tu futuro en dos días que haces un examen, y tienes que ir aunque estés enfermo y hacerlo lo mejor que puedas.

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    El principal problema de los profesores interinos es que cada curso escolar deben cambiar de centro, con lo que eso supone de inestabilidad en las plantillas, desconocimiento del centro y los alumnos y en la incapacidad para desarrollar un proyecto educativo, y también vital, asociado a la profesión. La solución pasa por mantener el nombramiento hasta que el puesto no sea ocupado por un funcionario de carrera. Y en última instancia, reducir a la mínima expresión los puestos interinos. La administración debe planificar adecuadamente y con previsión los puestos escolares de cada centro.

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      En cualquier empresa cuando acumulas ciertos meses de experiencia puedes consolidar tu puesto o ejercerlo con carácter indefinido (además de que si te despiden tienes derecho a indemnización por ello).

      Si no tenemos vacante a principio de curso cuando somos nombrados funcionarios interinos debemos presentarnos al día siguiente a cientos de kilómetros de nuestra localidad muchas veces después de no haber quitado ojo a las páginas web correspondientes, no sabemos cuánto tiempo vamos a estar (si es por sustitución) y una vez cesados no tenemos derecho a ningún tipo de indemnización.

      La Administración Educativa actúa, muchas veces, peor que una ETT con el colectivo de interinos.

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    Pienso que los docentes que llevamos tiempo prestando nuestros servicios como interinos no deberíamos tener que pasar el MIR para seguir ejerciendo como tal o poder aspirar a una plaza en propiedad como funcionarios de carrera. Hemos realizado el Máster de Secundaria (o el CAP, en su caso), tenemos formación en nuevas tecnologías, competencias básicas, idiomas, etc. y hemos estado meses o años en numerosos centros educativos de características diferentes con alumnado más que heterogéneo y creo que de lo que menos se nos puede acusar es de “falta de práctica”.

    Por eso considero que se debería estudiar un sistema para regularizar a los miles de interinos que nos encontramos en situación de precariedad sin tener que embarcarnos en el anunciado MIR educativo, seguiendo el espírtiu de la Disposición Transitoria Decimoséptima de la Ley Orgánica 2/2006 a la cual, los que entramos en el sistema después de 2010 no hemos tenido oportunidad de acogernos por haber finalizado en 2011 y no haber salido casi plazas con el sistema ordinaria en el último lustro.

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      Absolutamente de acuerdo. Llevo más de seis años dando clase, he aprobado dos veces las oposiciones sin plaza y es muy complicado que en este curso la consiga. Las bolsas de Secundaria están llenas de docentes que además de haber demostrado YA varias veces su idoneidad para el puesto han realizado un periodo de prácticas largo en condiciones muy diversas. Hacemos cursos, nos formamos, llevamos la innovación a las aulas. Y al menos en Andalucía seguimos siendo el 26% del total de la población de docentes, trabajo temporal que en el resto de Europa no se permitiría. Entonces…¿Tiene algún sentido/utilidad este futuro MIR para los interinos con estas características? Rotundamente, no. Deben primero, que es lo urgente dar plaza (que no regalar) a los que ya ejercen su labor de forma adecuada dentro del sistema. Estudien el NAD de una vez por todas y establezcan este sistema de acceso basado en los criterios que se aplican en el concurso de traslados. Insisto hemos demostrado nuestra valía en varias ocasiones, ha sido, digamos “el sistema” el que no nos ha dado la plaza. Esto es al menos igual de urgente que plantear un MIR.

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    Yo soy interina desde hace cinco años y opositando siete. Me he quedado dos veces a las puertas de la plaza, la primera vez que me presenté y cuatro años después. Cuando estás trabajando es imposible competir (porque en eso consiste) con otros maestros que pueden estudiar todo el día.
    Encima el temario, aunque es el mismo para toda España, no está redactado, por lo que cada opositor tiene que crear sus propios temas o ir a una academia para que te los den. Yo no creo que el examen tenga que ser tipo test para que sea más objetivo, porque en nuestra profesión no le veo sentido, pero al menos, para que hubiera más objetividad tendría que haber un temario único para toda España, adaptado si se quiere a cada comunidad, pero que sea igual para todos. Lo digo porque mucha subjetividad viene de si al tribunal le gusta tu tema o no.
    Encima, en mi ultima oposición me tocó la penúltima del tribunal, de 100 personas. Fue horrible la sensación de que el tribunal ya apenas me prestaba atención en mi exposición oral, y no les culpo. 98 perdonas habían ido antes de mí contando al principio lo mismo que yo. Eso aburre a cualquiera. No sé cómo podría ser el examen oral, pero como es ahora es un horrible.

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    • Guillermo González

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      Desde mi punto de vista el argumento de que es imposible competir con los maestros que pueden estudiar todo el día es insuficiente.

      Habrá quien tampoco tenga tiempo, por ejemplo, por tener un familiar dependiente o porque está trabajando en la empresa privada (y, seguramente, esto le coma más tiempo que al maestro que lleva siete años trabajando como interino y aún así no tiene un dominio lo suficientemente bueno del temario como para obtener una plaza) ; esto, como decía otro comentario anterior, está dentro de las circunstancias de cada aspirante, no tiene nada que ver con el método de acceso.

      Respecto a los dos últimos párrafos, coincido contigo.

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    Con respecto al factor suerte, no me cabe la menor duda que es necesario realizar un examen tipo test para asegurarnos de que el que apruebe dicho examen teórico es porque controla toda la materia y no porque le ha caido el tema que llevaba preparado.

    Del mismo modo considero que debería existir una entrevista personal, para que el tribunal valore realmente las ganas de enseñar y la vocación que presenta el aspirante y nos dejemos de memorizar un discurso que vomitamos ante un tribunal que esta harto de escuchar de forma recurrente. Dichas exposiciones se diferencian unicamente en el grado de conocimiento por parte del opositor, de lo que valora el tribunal, que mira tu por donde se adquiere pagando religiosamente a un preparador, que no es mas que un antiguo componente de un tribunal. Yo estoy aun esperando que me pregunten en la defensa de mi unidad didáctica y de mi programación: ¿por qué ha decidido usted trabajar como profesor? o ¿le gusta educar? ¿por qué?…….
    Y considero que esta entrevista personal debe ser relevante a la hora de discernir cual es el candidato más idoneo.

    Por último me gustaría hacer una reflexión, si hemos de pasar innumerables pruebas y presentar innumerables méritos, ¿no nos validan estos para la práctica docente? ¿Para que es necesario evaluar despues de evaluar? ¿Para seguir evaluando? Cuando vamos a la consulta de un médico no pensamos en hacerle un examen cada dos años para saber si aun se acuerda de todos los conocimientos que adquirió en la facultad, no le obligamos a que demuestre que es de los 100 mejores y le introducimos en una espiral de preparación de las pruebas a las que le vamos a someter. Sabemos que esta licenciado y aprobo unos examenes y confiamos en su profesionalidad. Si tenemos una queja sobre el, para eso esta la inspección medica. Es absurdo demostrar y demostrar, proque se nos va la energía en la preparación de las oposiciones. No me cabe la menor duda que cuando hay oposiciones la balanza se inclina sobre el tremendo esfuerzo que hay que realizar para pasar todas las pruebas y eso tiene un precio, la calidad del servicio que prestamos. ¿Por qué se ha generado este clima de excepticismo ante la calidad del profesorado interino o no? Somos varias las generaciones las que estamos perfectamente formadas para tomar las riendas de la educación, hoy por hoy somos mejores profesores de que lo fueron los nuestros y eso no se ha traducido en la mejora de la educación de los alumnos. ¿Nos hemos parado en pensar en como era la sociedad cuando nosotros eramos mas jovenes y la que tenemos actualmente? ¿Tiene que ver algo en esto con la calidad educativa? ¿Donde esta el prestigio de los profesores? ¿Donde se ha aparcado el respeto a la comunidad docente? ¿Donde se haya la confianza en la profesionalidad y el buen hacer del profesorado? Estar en la picota tiene un precio muy alto… la perdida de la confianza en el buen hacer del profesorado, una pérdida que se ha venido fraguando a lo largo de los últimos años….. ahora cosechamos lo que hemos sembrado. Muchas gracias por su atención.

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    Hola, soy interina desde hace nueve cursos. He estado en 16 colegios distintos, en algunos sólo 2 días, he tenido que vivir en hostales de mala muerte y comer en bares y cafeterías. El poco dinero que ganaba, me pagaban con un mes de retraso, me lo gastaba en hostales, comida y viajes.
    He perdido la cuenta de las oposiciones que he hecho, varias de ellas me he quedado a las puertas de la plaza. Después de tantas horas de estudio, y muchas más de trabajo, tuve que elegir en la última entre seguir estudiando o sacar a mis a alumnos adelante(por motivos de salud). Elegí mal, según algunos, sacar a mis alumnos adelante y por tanto dejar de lado las oposiciones y suspenderlas.
    Cada vez estoy más asqueada de este sistema de acceso, tengo muchísimas horas de cursos, tengo casi 9 años de experiencia, pero no tengo tiempo para atender a mis alumnos adecuadamente, enfrentarme a los padres( cada año me sirvió un poco más acosada y cuestionada a pesar de hacer todo lo posible para que sus hijos avancen), estudiar inglés(mi especialidad) y tener que presentarme cada dos años a unas oposiciones injustas y subjetivas.

    Además a todo esto, hay que añadir que estoy trabajando y viviendo a 300km de mi familia….

    Este sistema no es justo. Me siento maestra de segunda, no tengo los mismos derechos que los funcionarios pero si las mismas obligaciones, además de unas oposiciones.

    Tengo los mismos derechos que los demás maestros, y necesito que alguien luche por ellos.

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      Pues el mundo interino cada vez va a peor
      yo ya llevo 27 años y sigo cambiando de centro y de asignaturas y cuando llego siempre soy la nueva, como si empezara desde cero otra vez

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