La profesión docente en Europa

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europaJesús Pueyo Val, Secretario General de la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE), organización sindical del sector de la enseñanza concertada y privada, nos remite material sobre el trabajo que vienen realizando para que se incluya a los profesores de las enseñanzas concertadas y privadas en un Estatuto de la Profesión Docente, que no se limite a la función pública docente sino que tenga en cuenta a todo el colectivo profesional. El Libro Blanco va precisamente en este sentido. Isabel Pérez (profesora de inglés y asesora en el exterior) nos sugiere consultar el blog del Profesor de la Universidad de Granada Fernando Trujillo. Es autor del documento “Dinamismo y solidez en la inspección educativa: estrategias para la inspección del siglo XXI”, y del libro “Propuestas Para Una Escuela En El Siglo XXI” (Educación Activa, 2012). Fernando se plantea en su web el problema de la formación del profesorado desde cuatro planos diferentes aunque interrelacionados.

Seguimos con nuestra revisión de informes, centrándonos esta vez en los publicados por la Comisión Europea. El informe Eurydice “The Teaching Profession in Europe. Practices, Perceptions, and Policies” (2015). En él, se tratan las demográficas y condiciones laborales de los profesores, la formación inicial y la transición hacia la profesión, la formación continua y el desarrollo personal, la movilidad transnacional, y el atractivo de la profesión docente 

9 comentarios


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    Al inicio del articulo se hace mención a las aportaciones del FSEI en relación a los profesores de la concertada, no he podido acceder al articulo y si agradecería me lo enviaran.
    De todas formas si quiero resaltar la discriminación en el acceso a la función docente que sufren los interinos en comparación con los profesores de la concertada.
    Me explico, actualmente un porcentaje muy importante de la educación concertada está en manos de congregaciones religiosas, cuyo objetivo principal es la evangelización de los alumnos (hay multiple documentación al respecto) . Los criterios de selección de profesores en este tipo de centros son totalmente opacos y se basan fundamentalmente en criterios de afinidad religiosa/politica , formandose equipos muy endogamicos, donde el merito consiste en haber sido antiguo alumno, colaborador de la parroquia, religioso …

    Recordemos que la enseñanza concertada, es financiada con DINERO PÚBLICO y por tanto los criterios de acceso a la función docente deberían ser los mismos para la educación pública y para la concertada . Los criterios , los que sean deben de ser comunes y públicos.

    Con la implementación del criterio anterior, se evita la discriminación de los interinos (que tienen que presentarse una y otra vez a las oposiciones) , se evita la utilización de la Escuela como medio de evangelización y se evita la finaciación indirecta de la Iglesia con dinero público.

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    Cuando España tenga los mismos presupuestos para educación que tienen en Europa, podremos comparar. Hacerlo ahora es une burla.

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  3. Alfonso Álvarez Canella

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    Buenas tardes:
    Siguiendo con el tema de las oposiciones…Yo soy profesor interino en secundaria en Galicia desde hace diez años. Hace unos días se anunció que habrá oposiones para 2016 de mi especialidad, Geografía e Historia. La última vez que las convocaron fue en 2014, cuando ofrencieron alrededor de 20 plazas para un total de 1000 aspirantes aproximadamente. Pero además tengamos en cuenta que desde 2008 no se convocaban con unas proporciones plazas-aspirantes parecidas.
    Yo por mi parte ya me he puesto ha prepararlas otra vez, con la intención de llevarlo bien preparado; además de tener que volver a preparar la parte didáctica teniendo que observar los cambios que se deriven de la implantación de la nueva Ley.
    Todo esto debo hacer, al tiempo que cumplir con todas mis obligaciones como personal docente en el instituto en el cual trabajo actualmente.
    Seguramente las oposiciones serán convocadas a final de curso, pero no una vez finalizado, sino, como siempre ocurre, solapándose las fechas de los exámenes de oposición con los días en que mayor intensidad de trabajo asumimos como docentes. Este tema tuve la ocasión de exponérselo a algún delegado territorial de educación, pero parece que no se modificarán las fechas escogidas para los exámenes de oposición.
    Como docente, aunque interino, me gustaría participar más en mi comunidad educativa, sin embargo ni puedo acceder a determinadas categorías administrativas, ni como este año, tengo tiempo material para implicarme en actividades extraescolares. También me gustaría participar más en este debate del Libro Blanco, pero incluso esto supone un esfuerzo añadido que implica que reste tiempo a estas obligaciones impuestas por dinámicas tan poco flexibles.
    El tema de las oposiciones me parece que aboca a muchos de nosotros a una situación de sobrecarga de responsabilidad y agotamiento mental y personal que, en todos los casos, redunda en un perjuicio negativo a nuestra profesión.
    Por otro lado, tal y como se viene desarrollando en muchos centros, yo que he trabajado en 25 centros durante estos diez años, lo normal es que como personal contratado tengas que aceptar una status quo o suerte de situación de ¨hechos consumados¨ en cuanto al reparto de horarios, grupos y niveles a los que impartir, de tal manera que lo que suele pasar, es que el que llega nuevo tenga que asumir la docencia en los cursos ¨menos apetecibles¨ y a menudo más conflictivos. Esto es así porque una vez más el criterio que se esgrime ¨por ley¨ es el de la antigüedad para este tema, y no desde luego desde la preocupación por la toma de decisiones compartida en beneficio de todos. En otras ocasiones he tenido que realizar sustituciones cubriendo varias bajas al año.
    Sólo hago aquí algunas anotaciones de forma apresurada ya que el ejercicio de mis obligaciones me lo impone y ahora mismo me debo a ellas. Las pongo sobre la mesa porque son para mí cuestiones que condicionan el ejercicio de mi profesión y me colocan en una situación de profesor de ¨segunda clase¨, lo cual tiene unas implicaciones que, más allá de las que tengan para mi persona o para los que tengan una situación análoga o parecida, perjudican a la calidad del servicio en general.
    Me gustaría exponer estas y otras cuestiones en relación a la práctica docente y al sistema educativo, desde la experiencia de haber pasado en Galicia por 25 centros con sus directivas distintas, señalando algunos puntos que me parecen mejorables. Es alentadora la propuesta del Libro Blanco, valoro y respeto muchas de las ideas de Marina, y en este caso el problema de la función docente.
    Para finalizar y concretando en este punto lo que parece es que sería positivo para todos encontrar un sistema de acceso a la función pública docente más flexible y humanizador que este tipo de pruebas de oposición que sigue siendo la forma de selección de los docentes. Unas pruebas diseñadas para eliminar al 98 o 99% de los aspirantes que están basadas en una incongruencia: en un examen se decidirá si valen como ¨profesores de primera¨ o no valen los aspirantes que llevan trabajando para la administración educativa durante años como profesores, que no son ni de ¨primera¨ ni de ¨segunda¨, sino profesionales de la docencia al servicio de su comunidad educativa y al de la sociedad en general.

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    Me parece que el profesorado debería estar exento en trabajos administrativos. Me explico: Me da la impresión que toda la información que se pide o las programaciones es como si a un médico se le pidiera que recabara toda la información de cada paciente cuando le suministra una pastilla. (es cómo si los inspectores y pedagogos quisieran utilizar al profesorado como becarios para recabar datos para sus investigaciones).
    Un profesor no es un pedagogo. Estos están para darnos la pautas que nosotros luego aplicamos. Pero parece que sí lo somos y somos nosotros los que tenemos que elaborar esas pautas.
    Siguiendo con el símil del médico, éste tiene que recetar la pastilla que viene en el prontuario y no se tiene que plantear si funciona o no. Ni realizar una investigación al respecto.

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      La profesión de profesor es la única que tiene otra profesión o carrera que le dice lo que tiene que hacer, la de pedagogía. De todos modos preferiría a un equipo de pedagogos que me apoyara ante dudas o problemas que a uno de inspectores que me crean más. El servicio de inspección debería desaparecer, no aporta nada a la educación.

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    En Hamburgo (solo conozco la situación de esta región porque educación en Alemania depende de las Comunidades Autónomas) los profesores deben obtener una serie de créditos por año que solo pueden conseguir en cursos de formación continua (Weiterbildung). La oferta y variedad es muy grande: desde cursos sobre el contenido de las asignaturas hasta nuevas técnicas didácticas, pasando por resolución de conflictos o qué hacer en aulas heterogéneas (referido a la cultura y lengua). Este sistema hace que los docentes se mantengan al día y ganen confianza en sí mismos para desarrollar nuevos proyectos.

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      Los cursos que se suelen impartir aquí suelen ser poco útiles

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    Tema oposiciones. Me gustaría saber en qué país se hacen las oposiciones como en España. En Francia alucinaba cuando les contaba los temarios para aprender en Secundaria.
    De nuevo en Canadá, hay un tribunal donde uno presenta los informes que han hecho de él los directores de los centros donde ha trabajado como contratado (por supuesto son fiables) y le preguntan cosas prácticas, me decía una profesora que valoraban si habías participado en campañas o en ONGs o si habías viajado por otros países. Yo alucinaba…. vamos otra galaxia.

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    En Francia los profesores no cuidan recreos o hay personal que se dedica a preparar excursiones (bibliotecarios) o les dan informática. Al profesorado en España se le carga con demasiadas responsabilidades, tiene que cubrir todas las carencias de la sociedad y las familias y las ocurrencias del cualquier colectivo que considera que lo su ámbito debería impartirse en las escuelas.
    En Canadá en Secundaria los alumnos tienen 4 o 5 asignaturas por trimestre. Con esto ya digo bastante.

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