La autonomía del profesor y del centro educativo

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Una de las cuestiones que se mencionan con más frecuencia en los informes y documentación que consultamos es el de la relevancia de la autonomía del profesor y del centro educativo para la mejora de la enseñanza. Ildefonso Méndez, profesor de Economía Aplicada de la Universidad de Murcia, autor del manual de prácticas docentes y rendimiento estudiantil,  nos remite diferentes estudios y artículos que tratan el tema y profundizan en la formación del profesorado.

La publicación de la OCDE Pisa in Focus número 9, nos recuerda que en aquellas escuelas que tienen una mayor autonomía sobre lo que se enseña y cómo se evalúa a los estudiantes, éstos obtienen mejores resultados

El “Stanford Center for Opportunity Policy in Education” examina en un trabajo investigador realizado por Pasi Sahlberg el rol crucial que los profesores y la formación del profesorado han desempeñado para la transformación tan importante que ha sufrido el sistema educativo finlandés

Diferentes estudios económicos llevados a cabo en la última década han puesto el foco en los tests educativos internacionales que evalúan el desempeño de los estudiantes para analizar el impacto de las destrezas cognitivas en los resultados. Eric A. Hanushek y Ludger Woessmann han destacado en este sentido. Dentro de los papeles publicados por el National Bureau of Economic Research destaca “Does School Autonomy make sense everywhere?”, que publicaron junto a Susanne Link, y que analiza los informes PISA. En él se comprueba el papel crucial que desempeña la autonomía del centro escolar en los países de alto rendimiento. Otro estudio a tener en cuenta, publicado también por el NBER, es el informe“The Economics of International Differences in Educational Achievement”, donde los autores revisan la literatura existente sobre las diferencias en el logro estudiantil.

 

12 comentarios

  1. José Antonio Cucalón García

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    No comparto la autonomía de los centros, ya que esto no significa sino simplemente trasladar el poder de ejecución a otro lado. Los directores se deberían limitar a gestionar personas, sea quien sea el profesorado del centro; no a gestionar a su antojo como si fuera su propia empresa y sin rendir cuentas. De ahí, el uso y abuso de los gastos y la falta de eficiencia de los mismos. La Administración de los centros debería trasladarse a las Consejerías o Departamentos de Educación y rindiendo cuentas públicamente. Las TIC´s lo permite.

    Gestionar personas significa ayudar, fomentar y colaborar con el profesorado en la mejora de la enseñanza-aprendizaje para que se disponga de los recursos necesarios, no ir a sancionar, desacreditar o amenazar por ciertas circunstancias. Los directores deben ser activos formando, no pasivos cazatalentos esperando encontrar profesores activos para que se queden en su centro. Además, para gestionar primero hay que ser ejemplar y demostrarlo, no suponer porque se tiene el cargo.

    Los centros que han tenido éxito, no es por la autonomía, sino por presentar proyectos y la administración confiar el desarrollo de proyectos implicados con cambios en las formas de trabajar la docencia. Y, además, evaluados por la comunidad educativa. No confundamos los términos. No se puede dar poder de autonomía a cualquiera.

    La autonomía del profesorado está en la libertad de cátedra, entendida como forma de pensar u opinar sobre determinados temas. Ello implica que se deba impartir el currículo correspondiente. Otra cosa es la metodología, en la que se debe implicar la dirección, como gestores de personas.

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    “Piensa bien en ti y acertarás con los demás”
    Gestión de las emociones: acercar a los alumnos y a uno mismo a la felicidad.
    El clima escolar..escuela hogar: ser cada uno como es y así te quiero yo, querer aprender “no se puede enseñar a quien no quiere aprender”
    Autoestima, afirmación y preocupación por el YO.
    Me importas tu: Me pre-ocupo por ti
    Fracaso escolar: fracaso emocional.
    Reconocer nuestros errores: Sinceridad y humildad
    Creatividad: Crea en ti la vida cada día. La programación no vale casi para nada.
    Optimismo, agradecimiento, reverencia por la vida. Positivismo y compasión.
    Los maestros y profesores tenemos que empatizar, hacer equipo, ser colegio, personas flexibles, abiertas, atentas, y muy críticas. Comunidad que se relaciona, que se aprecia, que se valora…(cada maestrillo con su librillo)

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    EL TRABAJO EN EQUIPO EN PRIMARIA. Por la que yo conozco en mi colegio el trabajo en equipo que se lleva a cabo por los profesores más jóvenes es en realidad un TRABAJO BORREGUIL. Todos se ponen de acuerdo en la página del libro que deben dar cada día y los ejercicios de actividades del libro de texto que se van a hacer cada día. También hacen el mismo examen, que es el de la editorial pone en la guía. para hacer todos lo mismo se sigue al pie de la letra el ritmo de aprendizaje que marca el libro de texto. Así se dedica un día para enseñar la tablas de multiplicar y al día siguiente se pasa a otro tema como los tipos de rectas; un día se explica la resta llevando ( por el método moderno) y al día siguiente se pasa a dar el aprendizaje del reloj. Nunca se puede volver atrás, NI RECUPERAR, NI PERSONALIZAR, NI SEGUIR EL RITMO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, ni dar más tiempo a los contenidos más básicos e instrumentales que se necesitan para los cursos siguientes.
    Para estar todos iguales, nadie corrige los cuadernos, ni revisa la ortografía, ni se preocupan de conocer si los alumnos van asimilando los temas dados, y basta galantemente con que el trabajo asignado al alumno lo haya realizado; da lo mismo que esté bien o que esté mal.
    Conclusión: ni los alumnos más inteligentes pueden aprender las tablas en un día, ni la resta llevando en un día, ni la división en un día y pasan al curso siguiente, y pasan y pasan…con unas lagunas en conocimientos básicos e instrumentales como las del río Guadiana.

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    Los centro educativos deben tener cierta autonomía para poder aplicar sungularizadamente sus proyectos. Pero ocurre que en un ámbito de escual pública debería existir unos ciertos estándares mínimos en la formación de los menores que impidieran que los mismos tuvieran diferente formación y conocimientos en función del proyecto escolar. En el caso de Cataluña podemos osbervar que cada director aplica como cree oportuno esos proyectos pero que el resultado final divirge notoriamente en cuanto los conocimientos de los menores. Dicho de otra forma, en una clase de 4º de primaria, si comparamos proyectos diferentes, la formación que reciben los menores también es diferente. En la escuela de mi hijo no se dan asignaturas como tales sino proyectos y adolece de un nivel matemático y ortográfico inferior al de otras escuelas. En cambio otras materias competenciales se encuentran más desarrolladas que en otros centros. Creo que los directores no deberían tener tanta independencia hasta llegar al punto en que el resultado de conocimientos en los menores fuera notablemente diferenciado según a la escuela pública donde vaya.

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    En base a mi experiencia: en los centros de secundaria, la autonomía debe permitir flexibilidad y creatividad. Y para ello creo que es indispensable:

    1. Que los horarios no sean individuales sino colectivos, de manera que sea más fácil reunirse y trabajar en proyectos.

    2. Que el equipo directivo pueda elegir a sus profesores, en la mayor medida posible.

    Abrazo a todos.

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    • Alfonso Álvarez Canella

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      Totalmente de acuerdo con Nacho en el punto uno, el trabajo por equipos debería ser una constante e incluso dentro del aula. En cuanto al segundo punto podría también ser una clave interesante, pero habría que modificar el estatuto de los trabajadores docentes para llevarlo a término.

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    Estoy de acuerdo con que el equipo directivo pueda proponer a su profesorado siempre con un informe y una garantía de objetividad velada por un organismo externo. Al igual que estoy a favor de que el profesor tenga el derecho a elegir el centro en el que sienta que más pueda aportar. Porque un profesor en un centro puede pasar sin pena ni gloria, y en otro puede hacer maravillas. Como interina, he visto en muchos centros cómo equipos directivos han valorado el trabajo muy bien hecho de profesores de paso (interinos, funcionarios en prácticas, etc.) cuyos resultados han sido excelente en los alumnos, y cómo les decían “has hecho muy buen trabajo, en este centro necesitamos gente como tú. Si pudiéramos elegir nuestro profesorado te propondríamos para estar aquí”.
    Y os digo que los que más se esfuerzan en conseguir alumnos motivados y buenos resultados, son gente de batalla a los que les gusta tener retos y no les importa “meterse en el barro” con tal de sacar a sus alumnos adelante.

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  7. Manuela López Dopico

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    La autonomía del Centro es importante en la medida en que tiene el conocimiento del contexto socio-económico y cultural de los educandos y sus familias.
    Faltaría implementar con más profundidad la elección de los docentes y directores de su lugar de trabajo. Si integran una lista de acuerdo a sus méritos , y les de derecho a elegir, por orden ,seguramente los más capaces elegirán los centros menos problemáticos.
    Yo creo que hay que dar incentivos para que los mejor evaluados vayan a lugares con más problemas.

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    Los directores son la clave, sobre su capacidad de liderazgo y su responsabilidad en los resultados gravita el funcionamiento de los centros. Su contratación debe hacerse con cualificación y formación distinta de la de docente y su sueldo debe diferenciarlos sustancialmente de los trabajadores del centro hasta el triple. No pueden ser directores de centros en los que hayan ejercido como docentes en el mismo centro. Deben tener capacidad de proponer despidos y contratos. Y rendir cuentas ante el Consejo Escolar del municipio o distrito.

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      Cuando, tras más de cuatro horas seguidas trabajando Ciencias con unos 120 adolescentes, más papeleos varios, me dirijo, por fin, a satisfacer una necesidad fisiológica preterida, me cruzo con mi Directos, que sale, muy relajado, de la cafetería del Instituto. No son la clave, como dices. Trabajan a un ritmo “diferente”. Son importantes, sí, tiene una responsabilidad, de acuerdo. pero creo que te equivocas. No hay que pagarles ¡el triple!

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      La dirección de un centro debiera estar formada por un Director con formacion en leyes,un secretario técnico con conocimientos de economia y otro secretario técnico con conocimientos en pedagogía y psicología y ninguno de ellos nombrados ni elegidos por la Administración, ni por el Consejo escolar, es decir accederían al puesto por oposición, de esa forma serian independientes de unos y otros, lo cual no implica que fuesen unos satrápas o dictadores, estarían sujetos a la legislación vigente.Serían lideres en su parcela de la administración del centro y tendrían su propio criterio y no dependerían de la Adminitración ni del Claustro.
      Para terminar la escuela es una parte de la sociedad y el reflejo de la misma.

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      La mala dirección de un colegio en Villanueva dea Cañada ha hecho estragos , incluso a marcado a niños de menos de diez años ( como delincuentes) . En fin , directores e inspectores ( no se sí es ya cargo político , pero parece) no son capaces de romper con lo que no funciona … Y realmente no se porque. Gracias por dejarme opinar. Sandra

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