El encargo

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El encargo

Antes del verano escribí una “Carta al nuevo ministro de educación”publicada en El Confidencial. En ella le decía que cualquier reforma educativa debía basarse en el profesorado, contar con él, planificar bien su formación, el diseño de una carrera profesional atractiva, la selección de los mejores. Al día siguiente, me llamó el Ministro para decirme que estaba de acuerdo con el planteamiento y que le gustaría hablar conmigo. Quedamos en hacerlo después de vacaciones. Así sucedió, y en la conversación me preguntó si quería redactar un Libro Blanco sobre la Profesión Docente. Ante la proximidad de elecciones y desconociendo si iba a permanecer en el Ministerio, le interesaba dejar el tema al menos planteado. No me dio más indicaciones ni mas precisiones. Era, pues, un encargo absolutamente abierto. Le pedí unos días para pensarlo porque me preocupaba la premura de tiempo, la cercanía de las elecciones, y sobre todo, mantener mi independencia profesional. Quería dejar bien sentado que mi contestación hubiera sido la misma fuese cual fuese el gobierno que me lo hubiera pedido. El tema, obviamente, me interesa mucho. Acabo de terminar un libro titulado “Despertad al Diplodocus” que trata de cómo gestionar el cambio educativo, de modo que tengo la bibliografía muy fresca. El viernes estaba en La Universidad de Lérida en un Congreso sobre Familia y Educación con Mariano Fernández Enguita y un grupo de profesores de Educación de esa Universidad y de la Universidad de La Rioja, con quien hablé del asunto y de la posibilidad de que colaboraran de alguna manera. En ese momento me llamó el Ministro y me preguntó si ya me había decidido porque en ese caso quería anunciarlo el lunes siguiente, Día Mundial del Docente. Dije que sí, y así me vi metido en este proyecto.

La primera persona a la que pedí ayuda fue a Carmen Pellicer, con quien comparto la dirección de la Cátedra de Inteligencia Ejecutiva y Educación en la Universidad Nebrija de Madrid, y con quien he escrito La inteligencia que aprende (Santillana). Tiene muchísima experiencia en formación y evaluación del profesorado, en procesos de transformación de Centros, y conoce bien los sistemas educativos de otros países. La Fundación Trilema que preside ha colaborado con más de 800 centros de enseñanza, y tiene un conocimiento muy profundo de la realidad educativa española.

La segunda persona con la que contacté fue el profesor Jesús Manso, de la Universidad Autónoma de Madrid, experto en formación inicial del profesorado, y en competencias docentes, a quien pedí un estudio sobre el modo como tratan la profesión docente en los países de nuestro entorno, y en las distintas comunidades autónomas españolas.

 

¿De qué temas debería ocuparse el Libro Blanco?
Esa era la cuestión que más prisa tenía en definir

 

74 comentarios


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    La mejora de la escuela no es básicamente una cuestión de leyes, sino de cambio cultural, social y comunitario.
    La educación prioridad ¡Cuestión de estado!
    http://www.redires.net/sites/default/files/NO_ES_VERDAD.pdf

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      Comentario sobre discapacidad y ascceo a la informacif3nLuego de esta charla, me doy cuenta que la discapacidad no es solo es ser ciego, estar en silla de ruedas o manco. Las discapacidad es producto del rechazo de la sociedad hacia un grupo de personas marginadas, la negativa de ascceo; de ascceo a la educacif3n por ejemplo, de trabajo, de vida social (el rechazo de los grupos que tienen el poder).Las trabas que impone la sociedad dominante hacia el grupo marginado; ejemplo los gays, las lesbianas, los adictos, los indedgenas (algunos confunden indigente con indedgena), los nicas, los negros, etc. Estas personas son incapaces de muchas cosas porque la sociedad le impone discapacidad al igual que a los ciegos, los enfermos de SIDA, los mancos, los que no pueden caminar, etc.

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    Buenas. Propuestas concretas, ahí van.
    Lo primero y urgente, dinero para los centros (recursos para poner en práctica eso que llaman “buenas prácticas”).
    Segundo: formación pero no en nuestro tiempo libre, si no en horas de clase como en otros empleos, mis horas libres son para preparar material, no para formarme, no tengo tiempo (y suelo hacer un curso al año y siempre de nuevas tecnologías)
    Tercero: menos horas lectivas, y apoyos para alumnado con dificultades. Con menos horas lectivas, estamos más descansados y el tiempo “liberado” lo podemos usar para preparar mejor nuestras clases. Y los apoyos permiten que cierto alumnado pueda reintegrarse al grupo clase.
    Cuarto: ayudas a los padres de los “alumnos objetores”. Porque hay alumnado que no quiere trabajar y así se lo dicen a sus padres. Visto en mi centro en alumnado de 2º de ESO y “motive” usted a esos alumnos, la culpa siempre del profesor.
    Quinto: menos proyectos tipo bilingüismo que no es…que no llevan a ninguna parte, que se permita al alumnado bilingüe salir del lbilingüismo. Hay que hacer el proyecto desde abajo, no empezarlo por el tejado.
    Y podría decir muchas más cosas, pero es tarde…por no hablar de curriculos enormes del siglo pasado…

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      Respecto al segundo punto, completamente de acuerdo. Por que no durante uno de los meses de verano, Julio o Agosto? Casi todo el mundo tiene entre 20 y 28 días laborables de vacaciones.

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    Sr. Marina:
    ¿Cuándo ha estado usted dentro de las aulas de un IES público con chavales de 1º o 2º de ESO? Y concretando mas, ¿Ha estado usted dando clase en 1º o 2º de la ESO en un IES público del la DAT Sur de la Comunidad de Madrid?
    Si su respuesta en nunca me temo que su libro blanco cojea por que no conoce la realidad de las aulas y eso es lo primero para pensar en como se puede mejorar los resultados de la educación.

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      Muchedsimas gracias Joaquedn, el Centro y las faalmiis ha contribuido al trabajo realizado.Espero aprender y aportar nuestra experiencia educativa en Almereda. Nuestra participacif3n , en el I Encuentro andaluz de Blogs Educativos, nos anima a seguir con la realidad de nuestro presente tecnolf3gico. La educacif3n se abre a un campo lleno de posibilidades tecnolf3gicas que es necesario aprender y aplicar desde la Educacif3n Infantil y en colaboracif3n con las faalmiis.

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      El Sr. Marina dejó la docencia si llegar a catar la ESO. Pasó a excedencia hace más de 20 años, cuando en su centro de La Cabrera aún se impartía BUP y COU. Me consta su interés por mantener contacto con docentes en activo, pero el relato de los hechos no es comparable a experimentar la realidad (sobre todo la de los últimos 20 años). Me pregunto: Si para ejercer como docente se sugiere, y me parece bien, mayor tiempo de formación y contácto real con las aulas, para elaborar un libo blanco ¿no debería ser condición que quien lo elabora haya experimentado la situación real de las aulas, por lo menos, en los últimos cinco años? Por aquello de que todos estemos seguros de que se habla de lo que se conoce, vaya.

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      No estoy de acuerdo.
      Después de 15 años trabajando en la empresa privada creo que para ser un buen directivo de una empresa no es necesario comenzar en la empresa desde abajo (currito) e ir creciendo en la escala jerárquica hasta convertirse en director y así ser mejor director que uno que se haya preparado para ser directamente gerente o director. Necesitas ser bueno y tener una buena línea de reporte.

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    Señor Marina, hay un par de cuestiones que me preocupan con respecto a su proyecto:

    La primera es si, dada su formación filosófica, va a procurar que los términos que se usen en ese “Libro Blanco” estén definidos de forma unívoca o si va a ocurrir como en los documentos escritos por políticos y por pedagogos, en los que, v.g., no hay manera de terminar de saber a qué ser refieren con “calidad” o con “éxito educativo”.

    La segunda es que, en fin, entre mis compañeros de profesión (soy del gremio que usted ha puesto bajo la lupa) queda la sensación de que este susodicho proyecto suyo parece más bien un ataque indiscriminado contra el profesorado que un intento de que podamos colaborar en mejorar el sistema educativo español. Tradicionalmente, los legisladores nos han ignorado completamente y han procurado que nuestro trabajo se convierta cada vez en algo más y más imposible, como si fuera un alto muro inescalable. Y ahora nos sentimos puestos contra ese muro con un pelotón de fusilamiento apuntándonos a las cabezas. Personalmente, encuentro, digamos, molesto que se dé a entender que ninguno de nosotros nos esforzamos, que no trabajamos lo suficiente, que no nos importa nuestro alumnado (y esto es especialmente duro), que estamos mal formados, que sólo nos importan las vacaciones y el sueldo.

    No todos somos monstruos inútiles, señor Marina. Usted mismo dice en la presentación del proyecto que se ha rodeado de expertos. Me gustaría saber cuántos de ellos dan clases en Infantil, Primaria, Secundaria o Bachillerato (esta pregunta es mitad retórica, mitad directa).

    Sabrá disculpar el recelo. Un saludo.

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      Se me olvido decirte, te trato como compañero, que hace menos de un año intenté poner en marcha un CLUB DE EXCELENCIA DOCENTE, incluso hicimos un par de reuniones con gente de toda España para intentar ir creando una red de profes verdaderamente deseosos de hacerlo mejor.
      DI a tus (nuestros) compañeros que tendreos en consideracion todas las propuestas. Un saludo.JA

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        Aunque soy persona de pocas parbalas, quiero aprovechar este espacio para felicitarte efusivamente por el trabajo que este1s realizando. Nunca creed que se pudiera sacar tanto partido a las nuevas tecnologedas en Infantil, y menos desde un aula de tres af1os. Este1s demostrando una valeda y una profesionalidad excepcionales. Te agradezco como muchas familias tus esfuerzos y tus desvelos (bien se9 las horas que hay que echarle en casa a estos asuntos) y te animo a seguir contribuyendo de manera tan destacada al prestigio de nuestro colegio y de la escuela pfablica.Que disfrutes, ensef1es y aprendas mucho en Almereda.

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      De eso se trata, de ver como podemos cambiar las cosas desde dentro de la escuela.

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      Querido amigo, algo debo estar haciendo mal. Soy Catedratico de Bachillerato. Creo que es necesario mejorar la escuela publica. Y me parece imprescindible prestigiar nuestra profesión. Lo que he querido es hacer un Libro Blanco desde el aula. Colaboran conmigo
      docentes, directores, inspectores, orientadores. Profesionales expertos en el cambio de centros escolares (en mas de ochocientos), y en formación de profesores. Padres (desde hace ocho años dirijo la Universidad de Padres on-line por donde ha pasado mas de diez mil familias). y mantengo contacto todos los años con centros educativos y con cientos de profesores. Sin ir mas lejos, esta semana viendo a los niños como presentaban sus proyectos en una escuela de Educación primaria en Madrid, y en el Colegio La Salle de Santiago. Lo que me gustaría es que todos aprovecharamos esta ocasión y que no se activaran mecanismos de autodefensa, porque aqui no se está atacando a nadie. La escuela debe dirigirse a la sociedad, proponerle sus proyectos. Y de eso se trata,

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        22 mayo, 2013 at 9:02 Genial este programa! es ipnortamtedsimo que la perspectiva de la educacif3n (tanto formal, no formal o informal) sea inclusiva, no sf3lo enfocada a nif1os o nif1as con discapacidad sino que se atienda a la diversidad desde un enfoque globalizador. Todo aquello que trabajemos desde pequef1os-as tendremos me1s posibilidades de que cale y que los nuevos-as ciudadanos-as sean mucho me1s justos e integrales, no os parece?

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        Aprovecho y te trato también como compañero. Ya sabía que eras Catedrático de Bachillerato, mis respetos por ello.

        Justo estos últimas semanas andaba yo investigando en la evaluación por proyectos, valga esto como ejemplo. Prácticamente todo el material que he podido consultar hasta el momento, incluyendo libros pagados de mi bolsillo porque el “brazo armado de la Administración” en mi centro (Dirección, entiéndase) no considera necesario dotar al profesorado de obras de consulta que nos puedan ayudar a “reciclarnos”, e incluyendo también algún que otro curso que los centros de formación del profesorado otorgan a amiguetes y conocidos, me cuentan el “qué” pero no el “cómo”: me dicen qué bonito es evaluar por proyectos, qué útil, qué conveniente, qué estupendo, pero no me dicen cómo hacerlo, cómo montar un proyecto, cómo ponerlo en marcha, cómo aplicarlo en clase. La sensación que me queda siempre, a mí y a otros muchos compañeros con los que he podido hablar de estos asuntos, es que se nos dan ideas vaporosas que no pueden ser aplicadas en clase salvo mediante el esfuerzo y la buena voluntad de cada docente, que cruza los dedos para que los experimentos que no le queda más remedio que hacer con su alumnado no resulten perniciosos.

        A lo que iba: la próxima reforma educativa no debería consistir en, de nuevo, decirnos qué cosas deberíamos probar en clase. Yo no quiero tener que usar (de nuevo) de conejillos de Indias a nuestro alumnado. Tenemos entre manos algo absolutamente serio y primordial para el país y para la vida de los chicos y las chicas que pasan por las aulas. No es un Lego: no es un juego de piezas que podemos ir montando y desmontando para ver qué sale. A mí personalmente me duelen mis alumnos.

        Más. En mi primer comentario pedía que conceptos como “calidad educativa” o “éxito educativo” se definieran de forma unívoca. Porque habiendo hablado al respecto con no pocos inspectores, ni ellos mismos terminan de saber a qué se refieren cuando llegan a los centros a vendernos el nuevo Tupperware educativo: ¿”éxito educativo” es que el alumnado aprenda mucho y bien?; ¿o que haya un gran número de aprobados sin realmente importar lo que sepan ni lo que sean capaces de hacer? De nuevo, vaya esto como ejemplo de la ausencia de un criterio uniforme en la aplicación de métodos pedagógicos basados en la evidencia (y no, como a veces pasa, en las buenas intenciones).

        ¿Cómo organizaría yo a un posible consejo de expertos? Cada curso escolar señalaría a unos cientos de maestros y de profesores para que aportaran ideas y las discutieran, en plan inteligencia colectiva, con el asesoramiento técnico de pedagogos, psicólogos y expertos en legislación educativa de distintos países que pudieran servir de modelo.

        Una reforma educativa cocinada en las aulas y no en los despachos. ¿Te imaginas?

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          Por que no usar lo que ya está estudiado? porque no llevar a cabo practicas que ya se hacen en otros paises, por que invertir más en inbestigación cuando ya se sabe de resultado positivos por ejemplo de la Gamificación, aprendizaje por projectos… etc. Hay que probar, y arriesgar y no es que usemos alumnos como conejillos de indias eso es una visión muy negativa de cualquier acción que dirige al cambio. Las nuevas metodología de enseñanaza requieren mucha muchisima más dedicación de la que hasta ahota se venía haciendo.
          En cuanto a los aprobados esta claro que hast cierta edad se puede aprender sin notas, pero luego… diria yo que desde tercero de ESO debería haber numeritos.
          Entre el cuerpo docente hay mucha reacción y poca acción, la mayoria de los docentes piensa que se les esta atancando y no es así. Tanta reacción en lugar de acción no va más que en contra de aquello que decis que deseais cambiar todo por el bien del alumnado.

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            Emmmm… veamos:

            “Más acción y menos reacción”. Interesante lema. ¿Más acción es ir probando con metodologías “audaces” cuya validez no está contrastada empíricamente o apenas con unos pocos casos generalmente no extrapolables a todo el alumnado? Mi respuesta: me niego a eso. Lo que se está haciendo es, lo quiera usted reconocer o no, usar al alumnado como campo experimental. Estamos pagando una buena cantidad de dinero a un montón enorme de expertos en educación formal que no paran de dar recetas sin contrastar. Eso a mí me suena a engaño puro y duro.

            No sé, SeñoraPatata, si usted es del gremio educativo. Si es así, y a poco que lleve un par de cursos en activo, sabrá que los planteamientos de esos expertos van cambiando tal como cambian las modas de los peinados. ¿Se imagina a los médicos haciendo eso mismo con todos sus pacientes? ¿Se imagina que prueben medicamentos con toda la población y que a resultas de ello se nos muera la mitad de la gente? Porque justo eso es lo que se está haciendo constantemente con el alumnado desde hace casi dos décadas: probar cosas y tirar hacia delante caiga quien caiga. Y al año siguiente se cambia todo y vuelta a empezar. ¿Qué más da si muchos alumnos y alumnas son perjudicados?

            Ahora está de moda la educación por proyectos en la que el maestro o profesor es un mero guía en el proceso de aprendizaje. ¿Qué ocurre si aplicamos eso a tooooodo el alumnado español y dentro de tres o cuatro cursos se demuestra que ese sistema no vale? ¿Cómo se lo explicamos a los progenitores? ¿Cómo se lo explicamos a los mismos alumnos y alumnas? “Chicos, chicas, que os hemos utilizado para hacer prueba y nos hemos equivocado. Pero no os preocupéis, que seguro que en las siguientes promociones lo hacemos mejor, que vamos a probar metodologías nuevas de moda”.

            Venga, hombre, un poco de seriedad.

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    • jlbarbag@gmail.com

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      No estoy de acuerdo con su comentario. ¿Por qué no se va a poder evaluar al profesorado por alguien externo como se hace con los aspectos económicos? Lo primero que han hecho muchos ayuntamientos ante el cambio de mandato es hacer una auditoría externa. Ya sólo la respuesta indica que a usted no le gustan que le evalúen. Y así nos ha ido, nos va y nos irá.

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        Con todos mis respetos, ¿en qué parte de mi comentario puede usted entender que no quiero que se evalúe al profesorado? ¡Estamos continuamente siendo evaluados! El problema es que esta evaluación se da siempre de forma poco rigurosa y siempre desde la sospecha. Como nos decía hace poco la señora jefa suplente del Servicio de Inspección de la provincia donde ejerzo, “todos los problemas vienen porque ustedes los profesores no hacen bien su trabajo” (sic).

        Tan sólo exijo a) que no se nos otorgue gratuitamente el papel de únicos responsables del desastre educativo español; b) que se haga una evaluación seria, rigurosa y realista del sistema educativo, no partidista, politiquera ni maquilladora; c) que realmente se nos consulte a quienes llevamos años y años metidos en las aulas: experientia docet. No es admisible que, de nuevo, se plantee una reforma educativa diseñada por expertos que no pisan las clases ni que se plantee una reforma “arcadiana” que luego no sea aplicable por falta de recursos, de espacios adecuados, de flexibilidad organizativa en los centros.

        No lea diagonalmente los comentarios ajenos, así nos ahorramos tiempo y disgustos. Gracias.

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          Muchas gracias Luis; la veadrd es que estamos encantados y con muchas ganas de aprender.Creo que con el extraordinario nivel del profesorado que tenemos, vamos a llegar a muy buen puerto en este pequef1o-gran viaje que hemos emprendido, y que tanto tu como el resto de profesores, este1is haciendo una labor fante1stica, y eso que sf3lo llevamos apenas unas semanas.Saludos!

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          Estimado colega, José Manuel: Lamento y comprendo una parte de tu “desconfianza” acerca de una nueva reforma educativa, basada seguramente en experiencias desafortunadas anteriores. No obstante, me permito aportar mi modesto conocimiento como participante en la difusión de la Reforma en la época de la LOGSE y siguientes leyes educativas, en las que, a pesar de abrirse un amplio debate entre la Comunidad Educativa, la participación en las Mesas por niveles educativos, fue ciertamente escasa en la mayoría de las provincias.
          La implicación de los docentes es básica para que una Reforma triunfe, pero también que vaya acompañada de un memorandum económico que cuantifique la inversión en formación del profesorado, en reducción de ratio por aula y un largo etc…
          Hasta ahora, lo que he escuchado del profesor Marina y lo que he leído, creo que va en la dirección acertada. He trabajado en formación de profesores más de 12 años y me parece esencial cambiar el modelo de formación inicial y continua…..así como evaluar a TODOS los componentes del Sistema Educativo, incluida la propia Administración. Un cordial saludo.

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            Pues estimado colega Paco: justo son 12 años los que llevo en la profesión, trece cursos para ser exactos, y sólo recuerdo una vez en la que la Administración haya planteado hacer consultas al profesorado para aportar ideas, de eso hará unos tres o cuatro cursos, si mal no recuerdo. Pena es que al final quedara en nada y que fuera más un asunto meramente electoralista que otra cosa.

            En cuanto a la desconfianza ante una nueva reforma educativa, al contrario: considero que es absolutamente necesaria. ¡Pero no para, como decía Lampedusa en “El gatopardo”, “que todo cambie para que todo siga igual”! Que es justo lo que ha ocurrido todas las veces anteriores.

            Hace el señor Marina mucho hincapié en la formación del profesorado, cosa en la que no es posible no estar de acuerdo, y en la creación de una “inspección de élite” (sic) que sirva como una especie de guía “espiritual” en cuanto a docencia. Bien, generalmente me faltan dedos de manos y pies cuando trato de llevar la cuenta de inspectores y de formadores de profesores (CEP y demás) que no son más que “fugitivos de las aulas”, gente que ha hecho y hace todo lo posible por no tener que volver a pisar un aula (caso, por ejemplo, del director de mi centro, cuyo “liderazgo docente” salta a la vista con sus cero horas de clase a la semana). Voy a suponer que no es ése tu caso, estimado colega Paco, pero que me aspen si eres capaz de decirme con la mano en el corazón que no conoces a nadie así.

            Una buena y definitiva reforma educativa ha de empezar por una evaluación a fondo y nada piadosa de las cabezas visibles de la Administración Educativa, de los mandos medios, de todo el cuerpo de inspectores y de todo el cosmos de formadores. Eso, creo, evitaría que tuviéramos que seguir experimentando con nuestro alumnado.

            Y, obviamente, antes de que se señale, habría que evaluar a maestro por maestro y a profesor por profesor y directamente echar a la calle, funcionarios y no funcionarios, a quienes no hacen bien su trabajo. No basta con la famosa vocación: hace falta profesionalidad y no todo el mundo la tiene.

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              Hola, J Manuel: No tengo intención de polemizar, más bien procuro hacer aportaciones. No veo diferencias significativas entre tus opiniones del día 11 de noviembre y la mayoría de las cuestiones que he apuntado. Véase: “me parece esencial cambiar el modelo de formación inicial y continua…..así como evaluar a TODOS los componentes del Sistema Educativo, incluida la propia Administración.”
              En cuanto a los “tránsfugas” del aula, todos conocemos a más de uno. Es más, en otro apartado de este índice de debate me he referido a lo lamentable del elevado porcentaje de Inspectores accidentales, ” a tenor de su color político”….creo que todos entendemos a lo que me refiero.
              Tal como Elena Martín Ortega ( Catedrática de la UAM) ha dicho en numerosas ocasiones, un buen Sistema Educativo es consustancial siempre a un Servicio de Inspección profesional, al margen de la lucha política.
              Lo que ocurre es que a ninguno de los actuales partidos políticos les interesa “soltar de su mano” a este Órgano de control….

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              Hola José Manuel
              El Sr. Marina ha abierto este espacio para sumar y no para restar. Esta abriendo la puerta a todo el mundo. No se trata de un muro de lamentos ni de preocupaciones. Propuestas es lo que pide. Aquí tienes la oportunidad de hacer tu aportación como todos los docentes que lo deseen. Adicionalmente abre las puertas a todo el mundo porque se trata de aportar ideas. Las ideas deben venir de todos los sitios, no hay por que limitar la aportación solo a los docentes.

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                Hola, Gustavo.
                Que digo yo que, antes de ponernos a decir qué estaría bien hacer, es interesante ver qué no deberíamos hacer. Así que, a mi entender, los lamentos y las preocupaciones deberían ser una parte importante del proceso.

                En cuanto a lo de no limitar las aportaciones a los docentes, tranquilo: generalmente somos los menos consultados. Ya hay costumbre.

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    Todos estamos implicados
    “Todo fracaso escolar nos indica que los demás también estamos fracasando, pues no somos capaces de ofrecer a ese alumnado recursos suficientes, adecuados y significativos para motivarlo a trabajar en las aulas. Desde todos los puntos de vista, en el fracaso escolar estamos implicados todos”
    Jurjo Torres

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    • Francisco J. Grau Pontiga

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      Yo no me considero parte del problema; en absoluto. Lo poco o mucho que haya conseguido enseñar a mis alumnos lo he hecho a pesar del sistema…Por cierto, ¿…alguien ha tenido la oportunidad de leer los temarios de las distintas asignaturas que aparecen en los Reales Decretos de la Comunidad Autónoma Andaluza y que, previsiblemente, entrarán en vigor el próximo curso?…¿Qué demente los ha diseñado?…¿Podemos seguir hablando, después de haberlos leído, de una voluntad sincera de cambio?…

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        No, En realidad no podemos seguir hablando de una voluntad sincera de cambio, y usted lo sabe.
        Partiendo, pues, de la premisa de que aquí estamos ante una pregunta retórica, me pregunto yo
        – no tan retóricamente, y disculpe usted el tono, nacido de la desesperación – nada más, pero tampoco nada menos:
        ?A qué, demonios, están ustedes esperando para provocar el cambio, tan necesario para el país y para sus integrantes
        “del futuro”? Una madre desesperada – en el pasado – y que por ello volvió a su tierra natal.
        Christine Haß

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  6. Fernando de Castro

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    La mayoría de los docentes vivimos un cambio en la forma de aprender de nuestros alumnos en secundaria. Las nuevas generaciones necesitan de una actitud positiva a la hora de enfrentarnos a estas formas de aprendizaje. Es muy complejo implantar en los centros educativos aprendizajes por proyectos más cercanos a estas actitudes y aptitudes del alumnado, teniendo en cuenta todas las trabas administrativas, papeleos y negativas de partes del claustro. Implantar estos modelos de aprendizaje para recuperar a esos alumnos que cada año abandonan por falta de conexion con el sistema es vital, pues dejamos escapar a las mentes más creativas. ¿Es tan complicado ofrecer modelos protocolizados para los centros que se ajusten a leyes y no se conviertan en objetivos imposibles o titánicos?

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    Este Libro Blanco se debe hacer contando con la experiencia de los expertos en educación: los docentes que llevamos muchos años en activo en el aula de Secundaria y de Bachillerato. Es muy conveniente que no se limite a ser un marco teórico, si bien debe recoger la filosofía de base, sino un documento que permita evitar el juego político y responda a las necesidades de la sociedad actual en todas sus vertientes.

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    La idea está bien, pero se tendría que hacer una gran encuesta en todos los centros educativos de España para que aporten sus ideas los profesionales de la educación que están al pie del cañón delante de los alumnos y que se tengan en cuenta claro.

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    • Francisco J. Grau Pontiga

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      Consultar (nos) a los docentes para decir que se nos ha consultado…y después ¿…qué?…Manipulación política. Eso es todo…

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    Me parece una buena iniciativa. Lo que me pregunto ahora al final de la legislatura es: ¿no podría haber tenido una iniciativa similar el anterior titular de la cartera, José Ignacio Wert? ¿No podría haber contado con todas las opiniones, con todos los colectivos?
    Ahora, a dos meses escasos del examen final, es tarde para hacernos creer que se ha estudiado.
    Un profesor de secundaria.

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      Pues sed Lola, en el post me he centrado en ese atcspeo en particular pero es un mal general. Parece algo que no tiene remedio, porque como bien dices, es un tema de hace muchos af1os y no se consigue mejorar en nada (en general) y lo vemos y vivimos a diario entre niveles, ciclos y etapas. Aunque la diferencia en cuanto a cantidad de situaciones que se producen en el salto del alumnado de los CEIP a los IES es me1s evidente que en el resto (creo, y sin dejar de lado el paso Ed. Infantil-Primaria que se las trae). Parece que debemos resignarnos con esta situacif3n porque aunque se lleguen a acuerdos de coordinacif3n en los mismos Claustros, ETCP, ciclos, etc. la realidad es que cuando cada uno/a cierra su puerta hace lo que le viene en gana y bfa1a1eso no se puede remediar!!?Creo, como tfa, que las tIC pueden facilitarnos mucho me1s esta continuidad en el proyecto personal de aprendizaje de nuestro alumnado, pero como siempre bfqueremos/podemos/sabemos/nos dejan/no nos obligan/nos ayudan/ ?

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    • jlbarbag@gmail.com

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      Me parece bien se haga cuando se haga. Retengo en mi memoria cientos de comentarios desde hace 25 años quejándose del sistema educativo que teníamos cuando se introdujo la LOGSE y la LOE. Por tanto parece positivo que se haga ahora. Que se debatan en los claustros sería muy interesante. Por mi experiencia creo que se vería como no fácil ponerse de acuerdo ni en un claustro sobre detalles tan pequeños como la puntualidad o el uso de los móviles, pero se puede intentar.

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    • jose antonio marina

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      Por supuesto, por eso queremos que participeis todos con propuestas. Cuanto mas concretas, mejor.

      Posiblemente sería muy útil, pero en este momento lo que puedo hacer es lo que estoy haciendo<.

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    Buenas. Me parece buenísima idea y buena iniciativa. Y veo que participan grandes personalidades de educación, catedráticos, profesorado universitario, también veo comentarios de personas con mucha experiencia en todo este ámbito y muchas titulaciones. Pero, ¿y el maestro o maestra que su titulación es estar en el aula todos los días y que asemas, está actualmente en ella?
    Creo que deberíamos ver los dos perfiles, para que fuera más real y cercano.
    Es solo un comentario de una maestra.

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      Estoy intentando que colabore el mayor numero posible de docentes. Lo interesante de este Libro Blanco es que puede estar hecho desde la escuela.

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