Atraer el talento a la docencia

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Una de las cuestiones que aparece con mayor frecuencia en los informes que examinamos es la preocupación por diseñar maneras de atraer y retener los mejores profesionales a la docencia. No hablamos solamente de buenos expedientes académicos. La docencia requiere el cultivo de una serie de habilidades, y sobre todo vocación, aunque ésta necesita ir acompañada de un desarrollo y de una serie de políticas que la protejan.  La educación tiene irremediablemente un componente moral, y requiere de un enorme compromiso por parte de todos los relacionados con ella.

El reciente Informe Eurydice de la Comisión Europea “The Teaching Profession in Europe” (“La profesión docente en Europa. Prácticas, percepciones y políticas”) dedica el capítulo 5 al atractivo de la profesión docente. El informe McKinseyClosing the talent gap” (2010) (reduciendo la brecha del talento) analiza cómo atraer y retener a los mejores talentos a la profesión docente. Sistemas de alto desempeño como Singapur, Finlandia y Corea del Sur, como parte de su estrategia educativa, seleccionan forman y retienen a lo que este informe denomina “el tercio superior de sus estudiantes”, y han conseguido importantes resultados. Estos Estados reclutan al 100% de sus docentes de entre los que tienen mejor expediente académico, pero no se olvidan de otras cualidades importantes que deben acompañar al expediente. Una de las características que destacan en estos sistemas de alto rendimiento es el enorme prestigio social que tiene la docencia.

La Fundación Europea Sociedad y Educación y la Fundación Botín publicaron el informe “El prestigio de la formación docente en España”. Víctor Pérez Díaz y Juan Carlos Rodríguez llevan a cabo un estudio empírico de la enseñanza general, a través del análisis de estudios y la realización de su propia encuesta en el año 2012. Al hablar de “prestigio docente”, distinguen entre:

-El prestigio individual que cada docente obtiene ante su entorno cercano;

-El prestigio que la sociedad reconoce a la posición social del docente, es decir, en lo fundamental, a su profesión.

El informe de la OCDE (2005) “Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers” (Los docentes son importantes. Atraer, formar y conserver a los docentes eficientes) refleja dos preocupaciones: la escasez cuantitativa de docentes, que es ya una realidad o puede llegar a serlo pronto en muchos países; y una preocupación de tipo cualitativo, que refleja tendencia en la composición del cuerpo docente en términos de antecedentes académicos, géneros, conocimientos y habilidades, y donde el envejecimiento de la fuerza laboral magisterial agrava las inquietudes relativas a la contratación

El informe de la UEEducation and Training Monitor 2014” dedica un apartado del capítulo 3 a la atracción, retención y motivación de los profesores para una mejor educación

También nos interesa resaltar un breve documento de la OCDE: “Hacer de la enseñanza una opción laboral atractiva. Indicadores para el desarrollo de políticas” (Making Teaching an Attractive Career Choice. Pointers for policy development), con recomendaciones de carácter práctico, a raíz de los hallazgos del informe: ” Teachers Matter”.

He publicado recientemente un artículo en el periódico “El Mundo”, “el libro de los malentendidos“, en el que explico lo que estamos haciendo con el proyecto, para aclarar determinadas cuestiones.

 

 

 

12 comentarios

  1. Alejandro F. Calderon Mendoza

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    Es muy importante la selección de los futuros maestros , por que de ellos dependerá ,el futuro de la educación moderna innovadora de los estudiantes del mañana .

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  2. Antonio Castaño Moreno

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    Es totalmente prioritario hacer entre todos un esfuerzo para que los futuros maestros y profesores sean los mejores.Ahora bien, la sociedad entiende por los mejores, aquellos que han conseguido expedientes brillantes y realmente para enseñar y educar no es imprescindible atesosar un excelente currículum donde principalmente priman los contenidos.
    He conocido compañeros que exigían a sus alumnos conocimientos muy por encima de lo que le correspondía. De eso no se trata, se necesitan personas primero que quieran ser docentes, con motivación suficiente para empezar una aventura que es apasionante, por supuestos con sus correspondientes obstáculos,personas que sean capaces de transmitir ilusión y curiosidad a sus alumnos, y sobre todo que sepan conectar emocionalmente con ellos.
    Creo que en humanidad sí que han de ser los mejores, transmitir conocmientos y contenidos en un mundo rodeados de posibilidades de aprender ya no tiene mucho sentido. En cambio las relaciones afectivas del maestro con toda la comunidad educativa sí que considero se deban tener en cuenta por los futuros docentes, debemos tener en este aspecto un plus extra. Ahora bien, ¿cómo evaluar este aspecto con el actual sistema de formación y selección de los docentes? Quizás haya que dedicar menos tiempo a prepararse un temario y ampliar el período de prácticas y la exposición metodológica.
    Y por último, la administración, también debe cambiar, no se puede exigir a los docentes tanta tarea administrativa, están agobiados de papeles,sin importarle la excelente labor de muchos profesionales que pasan desapercibidos para ella. Es hora de plantearse en serio una evaluación objetiva de los docentes con o sin complemento económico, todos saldremos ganando.

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    El sistema de selección actual del profesorado está basado mayormente en evaluar los conocimientos teóricos (los famosos temarios de oposiciones) que se supone que el aspirante a profesor ya ha estudiado en la universidad. Pero el actual sistema de selección olvida algo importante. El trabajo docente es un trabajo, permítaseme la expresión, “de cara al público”. Un profesor no va a trabajar encerrado en un despacho, sentado frente a un ordenador. Un profesor tendrá que tratar con unos alumnos y con unos padres de alumnos. Por tanto, un profesor debería ser alguien con “don de gentes”. Cualquier sistema de selección del profesorado debería medir de alguna manera (pruebas psicotécnicas o entrevistas con psicólogos) la capacidad del futuro profesor para relacionarse, tanto con el alumnado como con los padres.

    He conocido casos de profesores funcionarios que estaban de baja y sus directores estaban temiendo que estos profesores se reincorporaran a sus puestos de trabajo, por la mala relación de dichos profesores con sus alumnos y con los padres. En estos casos de los que hablo, la relación del profesor sustituto con los alumnos y padres era tan buena, que los equipos directivos preferían que el profesor sustituto continuara impartiendo las clases y que el profesor funcionario siguiera en su casa de baja. De lo cual se deduce que no basta con saberse un temario de oposiciones o tener un buen expediente académico para ser buen profesor, que es lo único que evalúa el sistema de selección actual.

    Por otro lado, un docente puede estar sometido, en determinados casos, a un fuerte estrés y a situaciones muy conflictivas. ¿Evalúa el sistema de selección actual la resistencia al estrés de los futuros docentes? La respuesta es que no y esa es una deficiencia del actual sistema de selección.

    ¿Se evalúa como ese estrés puede afectar a quienes ya llevan años ejerciendo la docencia? He conocido a docentes con un gran número de años de trabajo a sus espaldas y estaban “quemados” y deseando jubilarse. ¿Motivación de esos profesores para ejercer su trabajo? Ninguna.

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    Hablemos del “elephant in the room”, de esa cuestión obvia que nadie se atreve a afrontar, cada vez más evidente en los centros de Infantil y Primaria a medida que pasan los años, pero que es tabú y políticamente incorrecta. Hablemos de ese aspecto incómodo del que apenas he leído nada en español pero del que hay cada vez más literatura en otros idiomas. Hablemos de la progresiva y abrumadora feminización de las etapas educativas hasta los doce años y de la lenta pero creciente desaparición del maestro varón. Hablemos de que en estos momentos muchos niños varones no tendrán un docente de su sexo hasta que no lleguen al IES. Hablemos de la repercusión que todo ello tiene en chicos en cuyas familias además el padre está ausente. O no es modelo de cultura. O es antimodelo: antimodelo de civismo, antimodelo de laboriosidad, antimodelo de sacrificio. Hablemos de chavales, muchos, procedentes de culturas donde el referente considerado valioso para hacerse hombre es la agresividad, la violencia y el sometimiento de las mujeres y las niñas. Hablemos de todos ellos, que no tendrán en el aula ni en Infantil ni en Primaria un tutor, varón, de quien aprender a diario no solo conocimientos sino descubrir que se puede ser hombre y respetuoso con las leyes, ser hombre y respetuoso con las mujeres, ser hombre y dialogar y razonar, ser hombre y pedir a veces disculpas, ser hombre y construirse una vida digna con estudio y esfuerzo. Hablemos de que todo ello es precursor (entre otros factores) de fracaso y/o abandono escolar y lo sabemos. Hablemos de esos claustros con menos de un 10% de docentes de sexo masculino. Hablemos de que la tendencia está extendiéndose, inexorablemente, hacia la Secundaria. Hablemos de cómo la falta de compañeros varones empobrece las relaciones, las estrategias y los enfoques de la vida escolar. Hablemos de que en muchos procesos selectivos el porcentaje de opositores varones al cuerpo de maestros no llega ni al 20%. Hablemos de por qué un chico que elige ser maestro de Primaria tendrá que aguantar el sermón paterno suplicándole que se matricule en Ingeniería Industrial. Hablemos de por qué feminización, precariedad, pauperización y desprestigio parecen ir unidos. Hablemos de por qué hemos llegado hasta aquí. Hablemos de lo que no queremos hablar.

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    Según he visto el epígrafe, lo primero que me ha venido a la cabeza es preguntarme ¿qué se considera talento en la docencia?.
    ¿cómo se valora el talento?.
    En mi opinión el talento del docente debe centrarse en su capacidad de transmitir, motivar y también relacionar conceptos.
    En relación a la forma de valorarlo, está clara que los cursos/masters de adaptación pedagógica son nulos. Cuando yo lo recibí las personas que me lo impartieron no sabían dar clase, aunque le vino muy bien mi trabajo final para incluirlo en su libro….a su nombre, claro…. Ahora cuando he tenido profesores en practicas me he encontrado con muchos de ellos que lo único que quieren es pasar el tramite y no dar clase aunque yo les he dado todas las facilidades y carta blanca para facilitarles una experiencia que a mi me parece impagable, inigualable…
    respecto a la oposición…. no creo que nadie cuestione el hecho de que, por desgracia, el aprobarla no garantiza que sabes dar clase y si mucho empolle, empeño y trabajo… aunque recuerdo algún caso antaño en el que se consiguió el puesto a base de pasarse años como interino… tampoco parece un criterio de talento. ( dicho esto, que nadie se moleste porque no es mi intención, y con ello no quiero decir que las personas que lo hayan conseguido con alguno de esos supuestos no tenga talento, pero todos estarán de acuerdo que el proceso dice muchas cosas de ellos pero no sirve para valorar su talento)

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  6. Antonio Martínez Belchí

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    Creo que la mejor manera de atraer talento a la docencia consiste en organizar ésta de una manera razonable: mínima burocracia, temarios claros y razonables, flexibilidad para poder salirse del estricto marco de éstos y diseño de una carrera profesional basada en méritos reales: no como ahora, cuando -por ejemplo-, ser catedrático de instituto ya no significa nada, salvo que se han satisfecho los prolijos requisitos -tediosos, vacuos, formales, burocráticos, carentes de sustancia humana e intelectual- necesarios para adquirir tal condición. A mí, por ejemplo, me encantaría que cada año se celebrase una prueba para profesores de Filosofía con el siguiente contenido: una pregunta a la que se debe responder con una redacción para la que se dispone de tres o cuatro horas. Evaluadas por un tribunal competente, los ganadores recibirían un complemento en su sueldo y la oportunidad de colaborar, bajo la modalidad que se estableciese, con la correspondiente Facultad de Filosofía. A mí no me parece una cosa tan descabellada. Es más: creo que sería muy tonificante.

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    Aunque sé que a usted no le gusta la idea, que suban el sueldo de los profesores y entonces conseguiremos que sea digno y respetado esta profesión (en parte), no puede ser que un policía local de un pueblo pequeño o un bombero ganen más que un profesor de la pública (después de carrera y dura oposiciones), es absurdo, y no vengan con el que es una profesión de vocación, nadie come de la vocación ni nadie es respetado si no se le reconoce su valía vía sueldo digno.
    En Andalucía los peores pagados, de eso no dice usted nada verdad?, diferencia de nos 400 euros o así en relación a otras comunidades. Usted Marina sale en la televisión y nos mete a todos en el mismo saco, vaya objetivo que es usted, siento decírselo.

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      Nadie está en contra de que policias o bomberos, o personal de ayuntamientos (varios) cobren lo que cobran, lo que estoy diciendo es que se nos debe pagar más de lo que se cobra actualmente y en función de la valía (estudios…), si no el país mal irá.

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    En primer lugar se obvia que en centro privados o concertados puede haber mucho recurso humano interesante que debe ser asimilado a la pública (selección), pero 1º: ahora ya no interesa la pública, en la concertada entras por la “cara” y no te tienes que trasladar a ningún sitio para trabajar, si eres de la cuerda del director difícilmente te quedarás en el paro, de hecho las administraciones promueven para que se haga fijo al personal de estos centros., 2º por lo tanto, si un profesor de la concertada (actualmente es así) cobra lo mismo practicamente que el de la pública, me quiere decir usted, señor Marina que selección hay en esos centros? y por qué en la pública se piden unas duras oposiciones y en la concertada se entra a dedo y se cobra de lo público?, lo ve justo usted?, además podemos estar a favor o no de la remodelación de las oposiciones actuales, pero lo cierto es que intentan una selección, cosa que en la concertada no existe. Para colmo se está haciendo un agravio comparativo con aquellos profesionales de la educación pública que han opositado muchos años y han conseguido (ya mayores) o todavía no lo han hecho una ansiada plaza. Eso no le duele a usted?, pues entonces usted no es digno de estar en ese comite de expertos POR LA EDUACIÓN PÚBLICA. No olvidemos traslados, viajes en coche…etc, compruebe los accidentes y muertos de los profesores de la pública en relación a la concertada, muchísimos viajes y lejos de casa durante años, para al final cobrar menos al cambio. De risa.
    Para terminar comentarle que en las oposiciones se aprende muchísimo, me atrevería a decirle que casi más que en la propia carrera; por lo tanto en centros concertados ese aprendizaje en general no existe, pero que más da, paguemos igual y a los de la pública les diremos pardillos.
    Qué país por Dios.

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    Oposiciones de maestro aprobadas, luego las de secundaria…no me he animado a pasar a este nivel porque si no me gusta o me va mal pierdo mi plaza actual. Para la promoción se debería reservar la plaza anterior al menos dos años y si no estás bien poder volver. Hay gente que no se anima porque no se da al profesorado facilidades para avanzar o probar nuevas cosas.
    Y encima en se concursa en el Concurso de Traslados a ciegas (sin saber qué plazas van a quedar vacantes), eso no ocurre en ningún cuerpo de funcionarios.

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      No es cierto que la Administración favorezca la mejora y el progreso. Yo soy de Primaria y aprobé las pruebas de acceso a Secundaria. Todo ha sido un camino de espinas, pegas entre distintas comunidades que desaniman porque hay que terminar en juicios por temas como la toma de posesión y la petición de excedencia, un auténtico sin sentido.

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    La selección de los alumnos de magisterio, es difícil, pues no siempre los mejores expedientes, serán los mejores profesores, ni el que más suspende porque exige más nivel es tan bueno, algo falla. La profesión docente pide algo más empatizar con los alumnos para sacar lo mejor de ellos, aunque sea con un nivel bajo de conocimientos, si se les despierta el interés y la curiosidad los conocimientos los adquirirá.

    Para seleccionar a los futuros profesores se podría utilizar en la facultad de magisterio una prueba especifica tipo test sobre sus aptitudes e interés por la docencia, antes de su ingreso. Aunque no sea determinante, si que sea orientativa, algunos nos hemos hecho profesores después de terminar los estudios y participar en procesos de formación.

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